Jelas  objek repleksi kontemplasi atau pembatinan  berperan, di samping kesulitan repleksi kontemplasi atau pembatinan  yang melekat. Objek (konten) yang kami bedakan meliputi topik atau domain (ilmu pendidikan untuk guru), kerjasama (dengan teman sebaya, atau lainnya), strategi untuk menyelesaikan masalah, dan diri sendiri.Â
Jadi topik atau objek repleksi kontemplasi atau pembatinan  (dengan hasil yang diantisipasi), waktu repleksi kontemplasi atau pembatinan  (sebelum, selama atau setelah tugas), dan tujuan (untuk memecahkan masalah yang dihadapi, atau untuk belajar untuk masa depan) dapat membuat repleksi kontemplasi atau pembatinan  kurang atau lebih sulit bagi orang tertentu, di samping struktur pemikiran reflektif itu sendiri.
Untuk menganalisis struktur repleksi kontemplasi atau pembatinan,  konsep repleksi kontemplasi atau pembatinan  telah disarikan dari tujuannya, isinya, dan unsur-unsur repleksi kontemplasi atau pembatinan  kontekstual lainnya.
Tingkat kesulitan dalam pemikiran reflektif tidak boleh disamakan dengan level dalam tindakan abstraksi, yang mewakili dimensi berbeda dalam berpikir dan memainkan peran yang bermanfaat di sini.
Tingkat kesulitan yang melekat dalam repleksi kontemplasi atau pembatinan  tinggal dalam kompleksitas perilaku reflektif yang diperlukan. Akibatnya menjadi lebih baik dalam repleksi kontemplasi atau pembatinan,  yaitu belajar untuk merepleksi kontemplasi atau pembatinan kan, melibatkan pengembangan tidak hanya pada objek yang dapat direpleksi kontemplasi atau pembatinan kan (generalisasi), tetapi  dalam kesulitan inheren dari masalah reflektif yang dapat diatasi. Oleh karena itu seseorang perlu taksonomi masalah reflektif.
Pada jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan  sesuai dengan kesulitan tugas reflektif yang terlibat akan sangat membantu. Dari pengalaman dengan praktik reflektif,  menggambarkan dan mengidentifikasi empat jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan yang berbeda. Ini seharusnya dipesan dari penggunaan repleksi kontemplasi atau pembatinan  yang mudah sampai yang sulit, dan dari tipe yang lebih umum ke yang kurang umum.
Dengan mempertimbangkan rlection sebagai tujuan pendidikan, harus mungkin untuk memesan jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan  sesuai dengan perilaku Peserta Didik  yang dimaksud. Taksonomi Bloom digunakan oleh penulis pertama untuk menemukan urutan berdasarkan kompleksitas perilaku ini karena kompleksitas dan kesulitan terkait di sana.
Reaksi terhadap taksonomi adalah pergeseran dari keprihatinan tentang tindakan Guru atau Dosen ke keprihatinan untuk apa yang Peserta Didik  pelajari dari tindakan ini, dalam hal bukti untuk pembelajaran itu dalam perilaku yang dapat diamati. Program dengan tujuan pendidikan yang dapat ditentukan dalam hal perilaku Peserta Didik  yang dimaksudkan dapat diklasifikasikan.
Tujuan kognitif diurutkan dari perilaku yang paling sederhana ke yang paling kompleks. Pengetahuan atau informasi adalah tujuan pendidikan dasar dan dasar di hampir setiap kurikulum. Pengetahuan berarti dalam taksonomi  Peserta Didik  dapat memberikan bukti yang mereka ingat, baik dengan mengingat atau dengan mengenali, beberapa ide, atau fenomena yang mereka alami dalam proses pendidikan.
Selanjutnya sebagian besar Guru atau Dosen menginginkan beberapa bukti  Peserta Didik  dapat melakukan sesuatu dengan pengetahuan mereka. Ini disebut "pemikiran kritis", "pemikiran reflektif", atau "pemecahan masalah", dan disebut dengan istilah umum "kemampuan dan keterampilan intelektual" dalam taksonomi. Enam kelas utama tujuan pendidikan dibedakan: Pengetahuan, Pemahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis, dan Evaluasi.
