Peranan Faktor Kepribadian dalam Pencapaian Akademik Peserta Didik

3. Extraversion

Pengaruh extraversion (E) pada keberhasilan akademis tampaknya bergantung pada usia, memfasilitasi keberhasilan di sekolah dasar tetapi melemahkan keberhasilan akademis di sekolah menengah dan perguruan tinggi. Sebelum usia sebelas hingga dua belas tahun tampak anak-anak ekstravert lebih unggul dari anak-anak introvert dalam prestasi sekolah, anak-anak introvert menunjukkan prestasi yang lebih tinggi dari pada anak ekstravert di kalangan remaja dan orang dewasa.

4. Agreeableness

Meskipun cikal bakal tipe A (agreeableness),  seperti orientasi prososial, berhubungan dengan penyesuaian sosial yang lebih baik dan mungkin berguna dalam lingkungan kelas pembelajaran kooperatif atau tim, hubungan antara sifat ini dan pencapaian akademis secara konsisten memiliki kepentingan yang dapat diabaikan.

5. Neuroticisme

Tipe N (neuroticisme) dengan skor tinggi memiliki unsur-unsur sifat kecemasan,  harga diri dan efektivitas yang rendah, dan kesulitan dalam mengatasi stres dan tantangan lingkungan. Sementara beberapa studi sebelumnya menunjukkan bahwa N tinggi memprediksi kinerja akademis yang lebih rendah di antara anak-anak usia sekolah, studi yang lebih baru di antara anak-anak sekolah dan mahasiswa, gagal untuk menemukan korelasi yang signifikan antara N dan pencapaian akademik. Lebih lanjut, hubungan antara N dan prestasi dapat dimoderasi oleh tingkat kemampuan dan usia. Misalnya, korelasi positif ditemukan antara N dan prestasi untuk siswa berusia dua belas hingga tiga belas tahun; tidak ada korelasi signifikan yang ditemukan untuk anak usia tiga belas sampai empat belas tahun; dan korelasi negatif ditemukan untuk mahasiswa. Temuan ini dapat dijelaskan dengan perubahan yang terjadi di lingkungan pendidikan yang menjadi semakin formal dan kompetitif, sehingga meningkatkan suasana evaluatif, dan bersamaan dengan kecemasan siswa, sehingga siswa dengan kecemasan tinggi berprestasi lebih buruk daripada rekan-rekan N mereka yang rendah. Ketidak konsistenan tersebut dapat mencerminkan peran faktor moderator. Efek motivasi dari N mungkin memiliki dampak fasilitasi pada kinerja siswa berkemampuan tinggi dan berdampak melemahkan kinerja siswa berkemampuan rendah.

Perubahan arah korelasi tersebut telah dikaitkan dengan perpindahan dari suasana sekolah dasar yang bersosialisasi, kurang kompetitif, ke suasana sekolah menengah dan pendidikan tinggi yang agak formal dan sangat kompetitif, di mana perilaku introvert seperti menghindari sosialisasi yang intensif menjadi menguntungkan. Selain itu, dibandingkan dengan ekstravert, introvert diklaim memiliki sejumlah atribut yang mendukung keberhasilan akademis, seperti kemampuan yang lebih besar dalam mengkonsolidasikan belajar mereka, kebiasaan belajar yang lebih baik, dan gangguan yang lebih rendah.

Ada beberapa penelitian lainnya yang juga mengkaitkan model lima faktor kepribadian dengan pencapaian akademik, diantaranya sebagai berikut.

• Penelitian yang dilakukan oleh Al-Naggar dan koleganya pada 2015 dengan judul Relation between Type of Personality and Academic Performance among Malaysian Health Sciences Students,  hasilnya menunjukkan bahwa ciri kepribadian yang paling dominan adalah openness (32,8 %) dan yang paling tidak dominan adalah neuroticism (23,9%). Analisis korelasi Spearman menunjukkan bahwa ada korelasi antara IPK dengan tipe kepribadian berikut ini: openness (p = 0,001), conscientiousness (p <0,001), extraversion (p = 0,018). Analisis regresi linier berganda menunjukkan bahwa kepribadian openness dan conscientiousness  berhubungan positif dengan prestasi akademik (p = 0,047, p = 0,036; masing-masing) (Al-Naggar et al, 2015: 1).
• Penelitian dengan judul Personality as Predictors of Academic Achievement among University Students yang dilakukan oleh Hafiz (2016), hasilnya mengungkapkan bahwa extraversion bertanggung jawab untuk mencapai kesuksesan di kalangan mahasiswa perempuan, di sisi lain, openness, agreeableness, dan conscientiousness adalah prediktor prestasi akademik di kalangan mahasiswa laki-laki (Hafiz, 2016: 37-38).
• Hasil penelitian yang dilakukan oleh Poropat (2016) menunjukkan bahwa kesadaran (conscientiousness) adalah prediktor kepribadian terpenting dari prestasi akademik, prediktor kepribadian terkuat kedua dari prestasi akademik adalah keterbukaan terhadap pengalaman (Santrock, 2018: 135).
• Penelitian yang dilakukan oleh Morales-Vives, Camps, dan Dueas dengan judul Predicting Academic Achievement in Adolescents: The Role of Maturity, Intelligence and Personality (2020), hasilnya menunjukkan bahwa kematangan psikologis berhubungan dengan prestasi akademik. Hanya dua ciri kepribadian yang berkorelasi dengan prestasi akademik, conscientiousness (p<0,01) dan openness to experience (p<0,01) (Morales-Vives, Camps, & Dueas, 2020: 87).

DAFTAR PUSTAKA

Al-Naggar et al. (2015). Relation between Type of Personality and Academic Performance among Malaysian Health Sciences Students. InternatIonal archIves of Medicine, Vol. 8 No. 182 doi: 10.3823/1781.

Alwisol. (2005).  Psikologi Kepribadian. Malang : Penerbit Universitas Muhammadyah Malang.