Menulis karya ilmiah merupakan salah satu materi yang harus dikuasai peserta didik di jenjang kelas XI, materi karya ilmiah seringkali menjadi momok tersendiri bagi peserta didik disebabkan peserta didik kadang melihat sebelah mata terhadap karya ilmiah. Mereka lebih cenderung merasa bosan terlebih dahulu sebelum memahami manfaat mempelajari karya ilmiah. Padahal, jika mereka bisa memahami esensi dari materi dalam karya ilmiah, sejatinya ada banyak manfaat yang bisa diperoleh dari karya ilmiah yang mereka baca.
Sejalan dengan itu, dalam Kominfo.go.id, UNESCO menyebutkan bahwa Indonesia berada pada urutan kedua dari bawah soal literasi dunia, artinya minat baca di Indonesia sangat rendah. Menurut data tersebut, minat baca masyarakat Indonesia sangat memprihatinkan, hanya 0,001%. Artinya, dari 1,000 orang Indonesia, cuma 1 orang yang rajin membaca.
Lebih mengrucut lagi, dalam pelaksanaan proses pembelajaran, tak jarang guru menemukan adanya siswa yang enggan membaca. Hal ini mungkin tidak sepenuhnya merupakan kesalahan dari sisi pesera didik, namun beberapa faktor diluar hal itu turut memberikan sumbangan penyebab rendahnya mina baca peserta didik.Â
Pemilihan media dan model pembelajaran ketika mengajar di kelas yang kurang inovatif bisa juga menjadi faktor penyebab pembelajaran yang melibatkan proses membaca di dalam pelaksanaanya menjadi kurang menarik bagi peserta didik. Guru yang belum mengimplementasikan pembelajaran  karya ilmiah yang menarik misalnya, akan berakibat pada keenganan peserta didik mempelajari materi tersebut.
Mengapa praktik ini penting untuk dibagikan?
Rendahnya motivasi membaca pada peserta didik dalam pembelajaran karya tulis ilmiah harus segera mendapat sikap serius. Steroip bahwa karya ilmiah hanya dianggap peserta didik sebagai teks bacaan berat, membosankan dan membingungkan harus segera dihilangkan. Kebermanfaatan pemaaman isi dan konsep terkait karya ilmiah harus diberikan dan dipahamkan kepada peserta didik seara utuh agar mereka dapat menghadapi revolusi industry 5.0.Â
Sikap kurangnya motivasi peserta didik dalam membaca termasuk membaca dan memahami isi karya ilmiah harus segera diubah. Selain itu, disisi lain media pembelajaran serta model pembelajaran karya ilmiah yang digunakan guru harus segera disesuaikan dengan kebutuhan sehingga peserta didik akan merasa pembelajaran karya ilmiah itu menyenangkan dan bermanfaat.
Salah satu peran dan tanggung jawab saya sebagai guru untuk membantu mengatasi permasalahan ini adalah dengan memberikan motivasi pada peserta didik agar melakukan literasi termasuk mempelajari karya ilmiah. Aksi nyata sebagai perwujudannya adalah memaksimalkan kegiatan proses pembelajaran dengan mengimplementasikan model pembelajaran problem based learning saat proses pembelajaran, serta menyajikan materi karya ilmiah yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. Saya juga  membuat LKPD serta media pembelajaran dengan tampilan yang menarik dan interaktif sehingga peserta didik akan menyukai membaca dan mempelajari karya ilmiah.
Berbagai tantangan juga dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran. Saya sendiri sempat mengalami kesulitan dalam mencari karya ilmiah sebagai bahan pembelajaran yang dapat mememenuhi unsur kesesuaian antara kebutuhan peserta didik dan tuntutan esensi pembelajaran. Selain itu, kurang terbiasanya saya menggunakan model pembelajaran yang inovatif, serta kurang terbiasanya dalam membuat LKPD dan media yang menarik untuk peserta didik mungkin ikut menyebabkan peserta didik kurang menyukai pembelajaran tersebut.
Disis lain, ada juga tantangan yang dihadapi yakni dari sisi peserta didik. Adanya kecenderungan peserta didik malas untuk membaca teks yang panjang dan daya baca yang rendah terhadap teks karya ilmiah, juga menjadikan hambatan saat proses pembelajaran karya ilmiah.
Dari sisi teknis, kadang hambatan yang dirasakan adalah jam pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia diposisikan pada siang hari dan disandingkan dengan mata pelajaran lain yang melelahkan sehingga perlu treatment khusus untuk mengkondisikan kelas baik sebelum pembelajaran maupun saat pembelajaran berlangsung.
Terkait dengan hal tersebut, saya akan berbagi pengalaman saya menyelesaikan dan mengatasi hambatan-hambatan tersebut. Ada beberapa tahapan yang saya lalui sehingga saya bisa mengubah mindset peserta didik terhadap pembelajaran karya ilmiah yang menjemukan menjadi menyenangkan dan memiliki kemanfaatan jika dipelajari.Â
Langkah-langkah yang saya lakukan untuk menghadapi tantangan adalah dengan melakukan pendekatan personal sebelum pelaksanaan pembelajaran baik pada peserta didik maupun pada guru mapel pada hari dimana saya mengajar. Hal ini untuk meminimalisir dan menyikapi permasalahan teknis terkait mata pelajaran bahasa Indonesia yang diapit mata pelajaran lain. Hal ini penting karena kadang hal ini memiliki potensi membuat siswa sudah merasa lelah sebelum pembelajaran berlangsung.
Langkah kedua yang dilakukan adalah dengan memberikan motivasi kepada peserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung (misal melalui tayangan video motivasi) serta pemberian berbagai contoh manfaat dari mempelajari materi pembelajaran karya ilmiah yang dapat diimplementasikan oleh peserta didik di kehidupan sehari-hari sebagai aksi dan solusi untuk mengatasi masalah motivasi dan minat baca yang rendah untuk membaca karya ilmiah.
Berkaitan dengan media dan model pembelajaran, saya membuat media pembelajaran yang menarik dan konseptual serta memiliki faktor kedekatan dengan kebutuhan peserta didik sehingga materi karya ilmiah lebih mudah dipahami dan peserta didik merasa senang saat belajar serta tidak merasa terbebani oleh materi pembelajaran.
Setelah peserta didik diajak berkomunikasi, dan diberikan motivasi baik secara langsung maupun melalui video motivasi yang menarik, peserta didik jadi lebih termotivasi dan merasa menyukai kegiatan membaca. Penggunaan metode problem based learning juga dapat meningkakan daya pemahaman peserta didik terhadap materi dan menjadaikan materi karya ilmiah idak lagi dianggap momok bagi mereka. Adapun penggunaan media pembelajaran dan LKPD yang menarik ternyata juga membuat daya baca peserta didik meningkat.
Dari teman sejawat yang melihat video proses pembelajaran saya juga memberikan komentar positif terkait pemilihan model pembelajaran dan pembuatan media yang menarik yang saya terapkan karena ternyata dapat meningkatkan motivasi terhadap materi pembelajaran dan mengakibatkan siswa menjadi lebih mudah memahami materi dan merasa senang terhadap materi pembelajaran.
Dengan melakukan berbagai langkah aksi dalam upaya menyelesaikan masalah tersebut, dapat disimpulkan ternyata hasilnya efektif untuk menyelesaikan permasalahan yang ada serta memiliki dampak positif. Peserta didik menjadi lebih semangat saat mempelajari materi karya ilmiah, lebih kondusif dalam proses pembelajaran, dan materi pembelajaran dapat terserap dengan baik oleh peserta didik, dibuktikan dengan hasil post test yang baik saat treathment ini diterapkan. Selain hal itu, muncul perasaaan dalam diri peserta didik untuk mau mencoba dan menyukai kegiatan membaca meskipun pada awalnya harus dikondisikan terlebih dahulu.
