Upaya yang dilakukan guru untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran adalah membimbing siswa untuk secara tertib mengikuti langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mulai dari memperhatikan materi pelajaran, membaca dan mendiskusikan sub topik, dan memberi tanggapan terhadap materi yang dibahas di depan kelas.
Penerpan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat menjadikan hasil belajar siswa meningkat, hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah untuk melatih siswa agar terbiasa berdiskusi dan bertanggung jawab secara individu untuk membantu memahamkan tentang sesuatu materi pokok kepada teman sekelasnya. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperaif dimana pembeljaran melalui pengunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan untuk mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal baik secara individu maupun kelompok.Â
Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukan oleh Johnnson (1991:27) yang menyatakan bahwa "pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ialah kegiatan belajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama sampai kepada pengalaman belajar yang maksimal baik pengalaman individu maupun kelompok".
Menurut Ibrahim dkk (2003) menyatakan bahwa belajar kooperatif dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa. Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada guru. Ratumanan (2002) menyatakan bahwa interaksi yang terjadi dalam bentuk kooperatif dapat memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
IV Â Â PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mata pelajaran sejarah dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas X IPS 1 SMAK Santo Fransiskus Assisi Samarinda, hal ini dapat dilihat dari:
- Meningkatnya persentase siswa yang tuntas belajar pada siklus II sebesar 94,12%.
- Terjadi peningkatan aktivitas siswa yang dalam proses belajar dan penurunan aktivitas siswa yang tidak sesuai dalam proses pembelajaran berdasarkan dengan hasil observasi yang dilakukan selama penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Anni, Tri Chatarina. (2006). Psikologi Belajar. Semarang: UNESS.
Ibrahim,dkk. (2003). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Indriyanti. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Sejarah
Kebudayaan Islam Kelas XI di Man 12 Jakarta. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Hidayatullah.
Isjoni. (2007). Cooperatif Leaarning. Bandung:Alfabeta.
