MASALAH CERITA DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Beberapa pendidik dan sejarawan sejarah telah mengomentari fenomena pembelajaran sejarah di Indonesia, antara lain masalah model pembelajaran sejarah, kurikulum sejarah, masalah materi dan buku ajar atau buku ajar, profesionalisme guru sejarah, dll.
Yang pertama adalah permasalahan pada model pembelajaran sejarah. Menurut Hamid Hasan dalam Alfian (2007), pembelajaran sejarah pada realitas masa kini jauh dari keinginan anak untuk melihat maknanya bagi kehidupan masa kini dan masa depan. Sejak SD hingga SMA, pembelajaran sejarah biasanya hanya menggunakan fakta sejarah sebagai materi utamanya. Tidak heran bila pelajaran sejarah terasa kering, tidak menarik, dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar menggali makna dari sebuah peristiwa sejarah.
Taufik Abdullah menilai strategi pedagogis sejarah Indonesia sangat lemah. Pengajaran sejarah di sekolah masih menitikberatkan pada pendekatan kronik dan biasanya memaksa anak untuk mengingat peristiwa tersebut (Abdullah Alfianissa, 2007:2). Siswa belum terbiasa menginterpretasikan peristiwa untuk memahami dinamika perubahan.
Sistem pembelajaran sejarah yang dikembangkan memang tidak terlepas dari pengaruh budaya yang mengakar. Sangat sulit untuk mengubah model pembelajaran satu arah dimana guru sebagai sumber informasi utama untuk proses pembelajaran. Pembelajaran sejarah menyebabkan terabaikannya peran siswa sebagai pelaku sejarah pada masanya.Â
Pengalaman siswa sebelumnya atau lingkungan sosialnya tidak dijadikan bahan pembelajaran di kelas, sehingga siswa memposisikan diri sebagai peserta pasif dalam pembelajaran sejarah (Martanto, dkk, 2009:10). Dengan kata lain, ketidaktepatan dalam pemilihan strategi pengajaran berakibat fatal bagi tercapainya tujuan pengajaran itu sendiri (Widja, 1989:13)
Kedua, masalah kurikulum sejarah, karena kurikulum merupakan salah satu bagian yang dijadikan acuan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Secara umum dapat dikatakan bahwa kurikulum adalah rencana tertulis yang dilaksanakan dalam proses pendidikan untuk mengembangkan kompetensi peserta didik. Kurikulum memiliki berbagai komponen seperti tujuan, isi dan organisasi isi, proses yang menggambarkan posisi siswa dalam belajar, dan evaluasi hasil belajar. Selain komponen tersebut, kurikulum seperti rencana tertulis dapat juga memuat sumber belajar dan perangkat pembelajaran, serta evaluasi program kurikulum.
Setelah kemerdekaan Indonesia, beberapa perubahan dilakukan pada kurikulum dan mata pelajaran sejarah dimasukkan. Namun, bahan ajar tersebut sering dikritik oleh masyarakat umum dan oleh para pemerhati sejarah, baik yang berkaitan dengan pemilu, teori pembangunannya maupun implementasinya yang sering digunakan untuk mendukung kekuasaan (Alfian, 2007:3).
Ketika Orde Baru berencana menata kembali kehidupan berbangsa dan bernegara menurut Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, maka tujuan pendidikan nasional diarahkan untuk mendukung tujuan tersebut. Tentunya kurikulum sekolah dikembangkan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum 1986 yang berlaku pada awal Orde Baru kemudian diubah menjadi kurikulum 1975, dan juga dilakukan penyempurnaan pada kurikulum sejarah.Â
Demikian seterusnya, dilakukan beberapa kali perubahan kurikulum menjadi kurikulum 1984, 1994 dan 2004 (Umasih dalam Alfian, 2007:3). Arah kurikulum yang digunakan tidak jelas dan sangat politis, sehingga kurikulum yang digunakan tidak lepas dari kepentingan pemerintahan yang berkuasa.Â
Sejarah dijadikan sebagai alat untuk membangun paradigma pemikiran masyarakat tentang perjalanan sejarah suatu bangsa dengan mengagungkan pemerintahan yang kuat. Sistem pembelajaran yang digunakan siswa tidak mengarah pada pemikiran kritis terhadap suatu peristiwa sejarah, sehingga pembelajaran tentang masa lampau terkesan gagal bagi siswa (Anggara, 2007:103).
