Pendahuluan
Latar belakang
Beberapa peneliti telah membahas pentingnya peran guru dalam reformasi pendidikan dan peran mereka dalam meningkatkan prestasi siswa (Darling-Hammond & Lieberman, 2012; Ergeneli, Ari, & Metin, 2006). Selain itu, kepemimpinan guru telah mendapatkan perhatian yang besar dalam beberapa dekade terakhir sebagai aspek penting dari kepemimpinan pendidikan dan reformasi sekolah. Studi sebelumnya menyimpulkan bahwa guru memiliki 'kapasitas untuk memimpin sekolah melalui peningkatan kolaborasi guru, menyebarkan praktik terbaik, mendorong pembelajaran profesional pembuat teh, menawarkan bantuan dengan diferensiasi, dan berfokus pada masalah khusus konten' (Wenner & Campbell, 2017, hal. 1–2).
Konsep kepemimpinan guru dianggap sebagai istilah umum yang mencakup peran formal dan informal, seperti koordinator pengembangan profesional, pelatih, kepala sekolah, guru pertama, dan koordinator penilaian (Katzenmeyer & Moller, 2009; Levin & Schrum, 2016; York-Barr & Duke, 2004; York-Barr & Duke, 2004)..
Jelas bahwa latar belakang pemimpin guru berasal dari dua peran: mengajar dan memimpin. York-Barr dan Duke (2004) mendefinisikan pemimpin guru sebagai mereka yang 'pernah atau pernah menjadi guru pengalaman mengajar yang substansial, dikenal sebagai pendidik yang hebat, dan sangat disukai oleh rekan-rekan mereka..
Namun, ada kebutuhan untuk menekankan pengaruh guru sebagai kriteria penting kepemimpinan guru, karena beberapa guru menempati peran kepemimpinan formal, tetapi tidak memimpin atau membuat perubahan (Grenda & Hackmann, 2014).
Konsep kepemimpinan guru dan pentingnya reformasi sekolah telah direalisasikan secara publik sejak awal abad ke-20 (Smylie et al., 2002). Seperti yang dinyatakan dalam York-Barr dan Duke (2004), konsep ini tidak terlalu baru, namun yang baru adalah peningkatan pengakuan kepemimpinan guru, visi peran kepemimpinan guru yang diperluas, dan harapan baru untuk kontribusi peran yang diperluas ini dapat membuat dalam meningkatkan sekolah.
Literatur menyoroti pentingnya kepemimpinan dalam menghasilkan dan mempertahankan perbaikan dan perubahan sekolah (Childs-Bowen et al., 2000; Day dan Harris, 2003) dan pembelajaran siswa (Leithwood et al., 2004).
Guru hidup di dunia dan bekerja dalam profesi di mana kebutuhan semakin berubah dan berkembang (Ash dan Persall, 2000; Stoll, 2002). Untuk mempersiapkan siswa agar berhasil dalam masyarakat ini dan untuk mengatasi tingkat perubahan yang kompleks, sekolah harus mengadopsi pendekatan baru untuk kepemimpinan sekolah (Harris, 2002; Carol, 2005) dan guru harus mengembangkan kemampuan mereka sendiri, dan mengambil peran kepemimpinan yang lebih besar.
Mendefinisikan kepemimpinan guru tidaklah mudah, karena terdapat definisi istilah yang tumpang tindih (Harris, 2003). Misalnya, Wasley (1991) mendefinisikan kepemimpinan guru sebagai kemampuan untuk mendorong rekan kerja untuk berubah, untuk melakukan hal-hal yang biasanya tidak mereka lakukan dan pertimbangkan tanpa pengaruh pemimpin 'Kepemimpinan guru adalah proses dimana guru, secara individu atau kolektif, mempengaruhi teman-teman mereka, kepala sekolah, dan anggota lain untuk meningkatkan belajar mengajar dalam rangka meningkatkan prestasi siswa,' menurut Dewan Nasional Guru dari Matematika dan Sains.' menurut York-Barr dan Adipati (2004: 287-288).
Pemimpin guru, menurut Katzenmeyer dan Moller (2009), adalah guru yang memimpin didalam kelas maupun di luar kelas, mengenali dan berkontribusi pada komunitas pelajar dan pemimpin guru, menginspirasi orang lain untuk meningkatkan praktik pendidikan, dan bertanggung jawab atas hasil. Kepemimpinan guru juga diharapkan untuk mengubah sekolah menjadi komunitas pembelajaran profesional, yang terutama terkait dengan pengajaran yang lebih baik dan peningkatan prestasi siswa (Louis dan Mark, 1998; Smylie dan Wenzel, 2003).
Apabila perilaku mendorong orang-orang untuk bermimpi luas, belajar lebih giat, berbuat lebih baik, dan menjadi lebih, maka kamu ialah pemimpin,' kata John Quincy Adams. Kepemimpinan terwujud dalam setiap guru yang hebat. Tidak peduli seberapa rinci rencana pelajaran atau seberapa berdedikasi mereka pada panggilan, tanpa kepemimpinan seorang guru akan berjuang untuk memacu siswa ke potensi penuh mereka.
Tetapi tidak jelas apa sebenarnya yang dibutuhkan kepemimpinan dalam praktik di kelas, bagaimana guru dapat mengembangkan keterampilan tersebut, atau, dalam konteks EFL, bagaimana guru dapat menjadi pemimpin yang hebat dengan mempertimbangkan tantangan kurangnya pengalaman profesional, perbedaan budaya, dan kesulitan dengan komunikasi.
Rumusan Masalah
- Apa saja jenis-jenis/gaya kepemimpinan pada guru?
- Bagaimana perspektif siswa terhadap kepemimpinan guru?
Tujuan PenelitianTujuan PenelitianTujuan Penelitian
- Agar mengetahui jenis-jenis/gaya kepemimpinan pada guru
- Agar mengetahui Bagaimana perspektif siswa terhadap kepemimpinan guru
Kajian Teori
- Gaya Kepemimpinan Guru dalam Mengajar
Konsep kepemimpinan guru dianggap sebagai istilah umum yang mencakup peran formal dan informal, seperti koordinator pengembangan profesional, pelatih, kepala sekolah, guru pertama, dan koordinator penilaian (Katzenmeyer & Moller, 2009; Levin & Schrum, 2016; York-Barr & Duke, 2004).
Jelas bahwa latar belakang pemimpin guru berasal dari dua peran: mengajar dan memimpin. York-Barr dan Duke (2004) mendefinisikan pemimpin guru sebagai mereka yang adalah atau pernah menjadi guru dengan pengalaman mengajar yang substansial, disukai oleh siswa mereka, dan dihormati oleh rekan-rekan mereka.
Namun, ada kebutuhan untuk menekankan pengaruh guru sebagai kriteria penting kepemimpinan guru, karena beberapa guru menempati peran kepemimpinan formal, tetapi tidak memimpin atau membuat perubahan (Grenda & Hackmann, 2014).
Dalam studi ini, mengikuti definisi York Barr dan Duke (2004) bahwa 'Kepemimpinannnguru didefinisikan sebagai proses saat guru, secara individu atau kelompok, membujuk teman kerja mereka, administrator, dan anggota lain agar meningkatkan metode pengajaran dan pembelajaran untuk mempromosikan pembelajaran dan prestasi siswa.'
Adapun beberapa gaya kepemimpinan guru, yaitu :
- Gaya Kepemimpinan Laizess Faire
Selanjutnya yaitu gaya kepemimpinan laizess faire, umumnya di jalankan oleh pemimpin yang tidak memiliki keahlian teknis. Gaya kepemimpinan laizzes faire yaitu terserah siswa dalam gaya kepemimpinan laissez faire untuk memilih materi pembelajaran di kelas.
Gaya kepemimpinan ini tidak memberikan kontrol atau koreksi terhadap pekerjaan anggotanya. Tanpa adanya arahan atau saran dari guru sebagai pemimpin, tugas dan kerjasama diserahkan kepada siswa/anggota kelompok.
Kalaupun ada pemimpin, kalau ada guru, murid lebih banyak melakukan hal yang ingin diperhatikan, oleh karena itu Laizzes faire merupakan gaya kepemimpinan yang biasanya tidak efektif. Ketika guru keluar dari kelas, tindakan siswa biasanya lebih produktif.
- Gaya Kepemimpinan Otoriter
Kepemimpinan ini dicirikan oleh seorang pemimpin yg sepenuhnya memberikan semua keputusan dan kebijakan pada dirinya sendiri. Mereka bertanggung jawab atas semua pembagian tanggung jawab dan tugas, hanya dengan bawahan bertanggung jawab atas apa yang sudah diberikan kepadanya. Mereka dengan kepemimpinan ini bertanggung jawab atas seluruh bagian pelaksanaan. Mereka menjelaskan yang mau dia capai serta bagaimana dia ingin mencapainya, baik tujuan besar maupun kecil.
Mereka yang menggunakan gaya ini bertindak seperti supervisor untuk semua aktivitas anggotanya dan memberikan solusi ketika mereka menghadapi tantangan. Gaya kepemimpinan ini terkadang mengingatkan rekan bawahannya untuk jangan menimbulkan apapun dengan memaksakan disiplin yang keras atau menetapkan tujuan yang mustahil..
- Gaya kepemimpinan Demokratis
Siswa memiliki kesempatan untuk memilih materi apa yang mereka butuhkan untuk belajar berkat gaya kepemimpinan guru yang demokratis. Karena adanya kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran, gaya kepemimpinan demokratis ini memastikan siswa merasa senang dengan mata pelajaran yang disampaikan.
Gaya kepemimpinan guru yang demokratis adalah salah satu yang mendorong instruktur dan siswa untuk membentuk persahabatan berdasarkan saling pengertian dan kepercayaan. Sikap ini dapat membantu terciptanya pengaturan belajar-mengajar yang ideal, dan murid akan belajar secara efektif baik saat diawasi oleh guru maupun saat tidak diawasi.
- Gaya Kepemimpinan Kharismatis
Yaitu gaya kepemimpinan yang bisa menambah perhatian orang-orang sebagai akibat dari banyaknya atribut yang ditempati oleh seorang pemimpin yang ditunjuk secara ilahi. Mereka ini memiliki keunggulan dalam menarik individu. Mereka tertarik oleh nada suaranya yang ceria. Mereka berkembang dengan pengalaman baru. Akan tetapi, kelemahan dari gaya kepemimpinan ini adalah analog dengan pepatah "Penjepit Kosong Kedengarannya Keras". Yaitu memiliki kemampuan untuk menarik manusia kepadanya. Orang-orang ini akan frustrasi setelah beberapa saat karena pemimpin yang tidak dapat diandalkan. Apa yang dikatakan tidak ditindaklanjuti. Ketika dihadapkan dengan tanggung jawab, mereka memberikan penjelasan, permohonan maaf, dan janji.
Gaya kepemimpinan kharismatis dapat menjadi efektif apabila:
- Mereka belajar untuk berkomitmen, bahkan jika sering gagal, gaya kepemimpinan karismatik dapat bermanfaat.
- Menggunakan orang lain untuk menghilangkan kekurangan mereka, menghasilkan perilaku yang kacau dan tak terorganisir.
- Gaya Kepemimpinan Moralis
Ditandai dengan penghargaan yang tinggi terhadap bawahan. Seorang pemimpin moralis biasanya menyenangkan dan baik kepada semua orang. Mereka memiliki tingkat simpati yang besar kepada keprihatinan bawahannya. Pemimpin ini mewujudkan setiap kebajikan. Gaya kepemimpinan moralis ini bekerja dengan baik ketika:
- Kemampuan seorang pemimpin moralis untuk mengatasi kesulitan dan ketidakstabilan emosinya merupakan perjuangan se-umur hidup.
- Belajarlah untuk dapat mempercayai orang atau kamu dapat mengecewakan mereka jika sesuatu terjadi pada waktunya sendiri.
- Perspektif Siswa terhadap Kepemimpinan Guru
Melalui pandangan bawahan, cara seorang pemimpin menggunakan gaya kepemimpinan dilihat dan dinilai oleh orang-orang yang dipimpinnya (siswa). Persepsi, menurut Soenardji (1998: 83), adalah proses penafsiran dan pengorganisasian informasi yang diperoleh alat indera dari luar. Persepsi, menurut Dimyati (1990: 132), adalah proses menafsirkan informasi dari indera dan memberi makna pada rangsangan sensorik, mirip dengan definisi Soenardji.
Sedangkan persepsi, menurut Sarlito Wirawan (1992: 45), adalah penyatuan dan koordinasi berbagai indera dalam pusat saraf (otak) yang lebih tinggi sehingga manusia dapat menilai objek.
Persepsi adalah individu yang menyadari proses mempersepsikan, menerima, mengatur, dan menginterpretasikan masukan dari luar/lingkungan melalui panca indera. dan menangkap apa yang ditangkap oleh panca inderanya, sesuai dengan ketiga perspektif di atas.
Kemampuan seorang pemimpin untuk melaksanakan tugasnya dan. peran kepemimpinannya tidak hanya ditentukan oleh kualitas kepribadiannya, tetapi juga oleh penerimaan atau persepsi yang baik dari orang-orang yang dipimpinnya terhadapnya. Ini menunjukkan bahwa perilaku seorang guru dalam menjalankan peran kepemimpinannya dipengaruhi oleh pendapat siswa tentang gaya kepemimpinan guru di kelas. Persepsi tentang gaya kepemimpinan guru menjadi penting karena memiliki konsekuensi bagi perkembangan motivasi belajar siswa, yang akan membantu pencapaian tujuan pembelajaran.
Pandangan tentang gaya kepemimpinan guru oleh siswa adalah persepsi tentang gaya guru yang digunakan untuk mempengaruhi siswa agar mampu melakukan sesuatu yang akan membantu mencapai tujuan berdasarkan tugas dan perilaku relasional memiliki hubungan, dan ada tiga gaya yang digunakan untuk menentukan tingkat kedewasaan seorang siswa. Sesuai dengan konsep persepsi dan kepemimpinan guru. kepemimpinan otokratis, laissez-faire, dan demokratis. Persepsi gaya kepemimpinan berasal dari proses merasakan dan menafsirkan informasi berdasarkan pengalaman subjektif murid.
Sebagian besar individu menyadari bahwa fungsi guru adalah sebagai guru dan pendidik (Suparno, 2004). Kepemimpinan berkembang atau muncul sebagai akibat dari terpenuhinya kedua peran tersebut. Sedangkan tugas guru menurut Adam dan Decey (2004), adalah guru, partisipan, ekspeditor, perencana, supervisor, motivator, dan konselor adalah contoh pemimpin kelas, supervisor, dan pengatur lingkungan.
Mengajar di kelas, menurut Dimyati Mahmud (1990), tak lebih dari mengarahkan sekelompok siswa. Instruktur yang efektif juga merupakan pemimpin yang efektif yang menggunakan kapasitas kelompok untuk tumbuh pengembangan individu. Akibatnya, guru seharusnya menjadi penengah yang khawatir, detektif, dan sumber cinta dan dorongan, serta teman dan pengganti orang tua.
Winkel (1995), menjelaskan pandangan Mahmud, menyatakan bahwa gaya guru memimpin kelas berkaitan dengan cara guru memberikan arahan serta proses belajar mengajar. Siswa memiliki pendekatan otoriter jika guru bertanggung jawab atas segala sesuatu dan tidak membiarkan siswa mengambil inisiatif. Jika seorang guru memungkinkan siswa untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka sendiri dan hanya memberikan arahan ketika ditanya, instruktur memiliki pendekatan laissez-faire.
Bab III Metodologi Penelitian
Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasional. Dikarenakan tujuan dari penelitian ini adalah menguji sekaligus mengetahui tentang bagaimana persepsi siswa Man Pematangsiantar terhadap gaya kepemimpinan guru-guru mereka.
Partisipan
Partisipan dalam penelitian ini adalah para siswa pada tingkat MA/SMA. Jumlah partisipan yang telah berpartisipasi pada penelilitian ini berjumlah 7. Informasi yang dikumpulkan peneliti didasarkan pada observasi yang telah dilaksanakan. Adapun rincian partisipan dapat digambarkan pada tabel dibawah ini.
No.
Partisipan
Tingkatan
1.
Siswa R
SMA kelas XI
2.
Siswa C
SMA kelas XI
3.
Siswa I
SMA kelas XI
4.
Siswa S
SMA kelas XII
5.
Siswa N
SMA kelas XI
6.
Siswa T
SMA kelas XII
7.
Siswa M
SMA kelas XII
Pengumpulan Data
Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini. Kuesioner adalah jenis alat pengumpulan data di mana responden diberikan beberapa pertanyaan atau pernyataan untuk dijawab (Furchan, 1982: 249). Isi kuisionernya yakni kuesioner tentang bagaimana perspektif mereka tentang gaya kepemimpinan guru.
Siswa akan diberikan kuesioner ini, dan mereka akan menjadi subjek penelitian, tetapi hanya dalam sampel yang telah ditetapkan. Peneliti menggunakan kuesioner atau angket untuk mengumpulkan data dari variabel gaya kepemimpinan situasional guru dalam pembelajaran.
Data Analisis
Analisis data dilakukan dengan cara melakukan survey dengan menggunakan kuisioner yang dibuat dengan Google Form. Lalu membuat seperti skor dan tabel data yang berasal dari kuesioner tentang perspektif siswa terhadap gaya kepemimpinan guru kemudian mengolah berbagai data yang telah didapatkan dan dikumpulkan dari hasil kegiatan. Data-data yang sudah diperoleh kemudian dikumpulkan dan dijabarkan ke dalam unit-unit dan pilih bagian mana yang vital dan akan diteliti, kemudian tulis kesimpulan yang mudah dipahami pembaca.
Bab IV Temuan dan Pembahasan
Setelah saya memberikan kuisioner (google form) terhadap tujuh responden yang mana diantaranya adalah siswa SMA yang sedang bersekolah di MAN Pematangsiantar. Kuisioner ini berisi hal-hal yang menyangkut tentang bagaimana perspektif siswa terhadap guru yang mengajar disekolah mereka. Kuisioner ini berisi serangkaian pertanyaan-pertanyaan yang meminta responden menjawab antara sering, jarang atau tidak pernah
Adapun hasil yang didapat yaitu pada pertanyaan pertama, Apakah sebelumnya saudara/i sudah pernah mendengar tentang gaya kepemimpinan?. 57.1% responden menjawab pernah dan 42.9% responden menjawab tidak pernah. Artinya pada pertanyaan ini memiliki jawaban yang dapat dikatakan hampir seimbang. Pada hasil terlihat bahwa siswa kelas XII lebih mendominasi dengan jawaban “pernah”. Pertanyaan kedua, “Apakah guru disekolah anda selalu membuat keputusan secara sepihak?”.
Pada pertanyaan ini, semua responden menjawab “tidak pernah” yang berarti seluruh guru yang mengajari mereka selalu memberikan keputusan secara bersama-sama. Ini berarti guru tersebut menggunakan gaya kepemimpinan demokrasi. Adapun gaya kepemimpinan ini dicirikan oleh seorang pemimpin yang sepenuhnya memusatkan semua keputusan dan kebijakan secara bersama antara guru dan siswa.
Pertanyaan ketiga, “Apakah guru di sekolah anda selalu memberikan tugas lalu duduk sambil menunggu jam pelajaran selesai?” pada pertanyaan ini menunjukkan hasi 71.4% “tidak pernah” dan 28.6% menjawab jarang. Jawaban dari responden mengenai pertanyaan ini juga dapat dikatakan bahwa para guru cenderung menggunakan gaya kepemimpinan demokrasi karena sebagian guru tidak membiarkan siswanya begitu saja setelah memberikan tugas.
Selanjutnya pertanyaan keempat, “Apakah guru di sekolah anda selalu datang terlambat?”. Hasil dari pertanyaan ini, para responden 100% menjawab “jarang”. Artinya para guru-guru yang mengajari mereka pernah terlambat namun tidak setiap saat. Selanjutnya pada pertanyaan kelima, “Apakah guru disekolah anda bersikap kasar?” Pada pertanyaan ini, 100% dari responden menjawab dengan “tidak pernah”. Ini menandakan bahwa kebanyakan guru dari Man Pematang Siantar tidak pernah bersikap kasar pada murid-muridnya.
Pertanyaan keenam, “Apakah guru disekolah anda selalu memberikan pujian terhadap siswanya?”. Sebanyak 71.4% dari mereka menjawab “jarang” dan 28.6% menjawab “tidak pernah”. Melihat hasil tersebut dapat dikatakan bahwa gaya guru-guru yang mengajar di MAN Pematangsiantar masih kurang memperhatikan usaha dari para siswanya.
Hal ini dibuktikan lewat hasil persentasi jawaban, dimana guru cenderung jarang memberikan pujian. Padahal pujian juga merupakan poin penting saat mengajar. Walau hanya sekedar mengatakan “kerjaanmu bagus”, hal tersebut bermakna besar bagi para siswa karena mengetahui pekerjaan yang dilakukannya diapresiasi.
Pada pertanyaan ketujuh, “Apakah guru disekolah anda selalu memberikan arahan sebelum mulai memberikan tugas?”. Pada pertanyaan ini hasil menunjukkan bahwa 85.7% menjawab “sering” dan 14.3% menjawab “jarang”. Dapat dilihat bahwa para guru yang mengajar di MAN Pematangsiantar tidak hanya memberikan tugas ataupun pr kepada siswanya begitu saja.
Para guru selalu memberikan tugas dengan arahan tentang bagaimana cara mengerjakan soal tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa para guru telah menggunakan gaya kepemimpinan deokrasi. Gaya kepemimpinan ini salah satunya dicirikan dengan memberikan tugas-tugas dengan lebih bersifat permintaan dari pada instruktif (bersifat memerintah).
Pertanyaan terakhir yaitu kedelapan, “Apakah guru disekolah anda lebih banyak mengkritik daripada memuji pekerjaan anda?”. Hasil dari pertanyaan ini 85.7% menjawab “sering” dan 14.3% menjawab “jarang”.
Dari hasil temuan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa, guru-guru di MAN Pematangsiantar cenderung menggunakan gaya kepemimpinan demokrasi. Hal ini dapat dilihat dari jawaban-jawaban para responden yang menyimpulkan bahwa guru mereka cenderung memiliki gaya kepemimpinan demokrasi.
Dimana mereka tidak membuat keputusan sendiri melainkan secara bersama-sama antara guru dengan siswa, memberikan tugas secara permintaan bukan instruktif, sering memberikan pujian kecil dan jarang memberikan kritik. Hasil menunjukkan bahwa guru-guru banyak menggunakan gaya kepemimpinan demokrasi.
Kesimpulan
Meningkatkan sekolah melalui penggunaan kepemimpinan guru telah menjadi bagian integral dari gerakan reformasi pendidikan di seluruh dunia. Untuk mempengaruhi komunitas belajar mereka secara positif dan menjadi pemimpin kelas yang otentik, guru harus terus-menerus merefleksikan, bersikap terbuka dan jujur tetapi sadar bagaimana mereka mengkomunikasikan perasaan mereka, dengan sepenuh hati mempertimbangkan kebutuhan siswa, dan bertindak dengan cara yang berprinsip dan menghormati.
Keterampilan kepemimpinan seperti itu memerlukan upaya berkelanjutan yang memanfaatkan baik pengetahuan pengajaran maupun kapasitas untuk melibatkan dan memotivasi peserta didik dengan memahami kebutuhan mereka, budaya mereka, dan karakteristik individu mereka.
Persepsi gaya demokrasi mempunyai makna dan ciri yang positif antara guru dengan siswanya. Diantara berbagai macam gaya kepemimpinan, gaya demokrasi adalah gaya kepemimpinan yang bisa dibilang sama sama menguntungkan antara guru dan siswanya. Dengan gaya kepemimpinan ini, membuat siswa-siswa merasa senang jika diajar oleh guru tersebut.
Daftar Bacaan
Ali, T. (2014). Development of teacher leadership: A multi-faceted approach to bringing about improvements in rural elementary schools in Pakistan. Professional development in education, 40(3), 352-375.
Cheng, Y. C. (2014). Teacher leadership style: A classroom‐level study. Journal of Educational Administration.
Cheung, A. C. K., Keung, C. P. C., Kwan, P. Y. K., & Cheung, L. Y. S. (2019). Teachers’ perceptions of the effect of selected leadership practices on pre-primary children’s learning in Hong Kong. Early Child Development and Care, 189(14), 2265-2283.
Frost, D. (2008). ‘Teacher leadership’: values and voice. School Leadership and Management, 28(4), 337-352.
Greenier, V. T., & Whitehead, G. E. (2016). Towards a model of teacher leadership in ELT: Authentic leadership in classroom practice. RELC Journal, 47(1), 79-95.
Humaira, M. (2018). The Students’ Perception on Teachers' Teaching Style at SMAN 03 Banda Aceh (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
Jepsen, D. M., Varhegyi, M. M., & Teo, S. T. (2015). The association between learning styles and perception of teaching quality. Education training.
Kale, M., & Özdelen, E. (2014). The analysis of teacher leadership styles according to teachers’ perceptions in primary schools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 227-232.
Litz, D., Juma, Q. A., & Carroll, K. S. (2016). School leadership styles among educators in Abu Dhabi. International Journal of Comparative Education and Development.
Liu, Y. (2021). Contextual influence on formal and informal teacher leadership. International Journal of Educational Research Open, 2, 100028.
Nasra, M. A., & Arar, K. (2020). Leadership style and teacher performance: mediating role of occupational perception. International Journal of Educational Management.
Sawalhi, R., & Chaaban, Y. (2019). Student teachers’ perspectives towards teacher leadership. International Journal of Leadership in Education, 1-17.
Schott, C., van Roekel, H., & Tummers, L. (2020). Teacher leadership: A systematic review, methodological quality assessment and conceptual framework. Educational Research Review, 100352.
Sebastian, J., Huang, H., & Allensworth, E. (2017). Examining integrated leadership systems in high schools: Connecting principal and teacher leadership to organizational processes and student outcomes. School Effectiveness and School Improvement, 28(3), 463-488.
Shah, S. R. (2017). The significance of teacher leadership in TESOL: A theoretical perspective. Arab World English Journal (AWEJ), 8(4).
