Bagaimana Pembelajaran yang Baik bagi Anak Disleksia?

    Setiap guru maupun orang tua pasti menginginkan anaknya bisa belajar dengan baik sehingga bisa mencapai prestasi atau hasil belajar yang cemerlang. Namun sayangnya ada beberapa anak yang mengalami kesulitan belajar yang berakibat pada prestasi atau hasil belajarnya. Salah satu bentuk kesulitan belajar yang dialami seorang anak adalah disleksia. 

     Apa itu disleksia? Disleksia adalah gangguan dalam proses belajar yang ditandai dengan kesulitan membaca, menulis, atau mengeja. British Dyslexia Association (2008) menjelaskan bahwa disleksia adalah kesulitan belajar spesifik yang utamanya berpengaruh pada perkembangan literasi dan keterampilan bahasa terkait. Disleksia bisa saja terjadi semenjak anak lahir dan efeknya seumur hidup. Hal ini ditandai dengan kesulitan dengan pemrosesan fonologis, penamaan cepat, memori kerja, kecepatan pemrosesan, dan pengembangan keterampilan otomatis yang mungkin tidak cocok dengan kemampuan kognitif individu lainnya.

       Anak dengan disleksia memiliki tingkat kecerdasan yang umumnya baik. Dan disleksia sendiri tidak mengganggu atau mempengaruhi tingkat kecerdasan anak. Dengan demikian potensi anak disleksia untuk berprestasi atau mencapai hasil belajar yang maksimal adalah bukan hal yang tidak mungkin. Hanya saja, anak disleksia membutuhkan bimbingan dan pembelajaran yang baik dan tepat untuk membantu mengatasi kesulitan belajarnya sehingga bisa mencapai hasil belajar yang maksimal. 

     Lalu bagaimana pembelajaran yang baik bagi anak disleksia? Berikut ini adalah beberapa metode pembelajaran yang bisa diterapkan untuk anak disleksia. 

1.Metode Multisensori

     Metode multisensori adalah metode yang mendayagunakan kemampuan visual (kemampuan penglihatan), auditori (kemampuan pendengaran), kinestetik (kesadaran pada gerak), serta taktil (perabaan) pada anak. Metode multisensori dapat digunakan untuk memperkenalkan huruf dan kata pada anak disleksia. Salah satu bentuk praktik dari metode multisensori adalah dengan meminta anak untuk menuliskan huruf-huruf di udara dan di lantai, membentuk huruf dengan lilin (plastisin), atau dengan menulis huruf besar-besar di lembaran kertas. Praktik semacam ini dilakukan dengan maksud untuk memungkinkan terjadinya asosiasi antara pendengaran, penglihatan dan sentuhan sehingga memudahkan otak bekerja mengingat kembali huruf-huruf. Banyak penelitian yang telah membuktikan bahwa metode multisensori ini efektif untuk membantu proses belajar anak disleksia.

2.Metode Fonik

    Metode fonik (bunyi) adalah salah satu metode pembelajaran yang bisa diterapkan untuk anak disleksia. Metode ini memanfaatkan kamampuan visual dan auditori anak dengan cara menamai huruf sesuai dengan bunyi bacaannya. Contohnya adalah huruf B yang dibunyikan eb, huruf C dibunyikan ec, dan lain sebagainya.

3.Metode Linguistik

    Metode linguistik adalah metode yang mengajarkan anak disleksia mengenal kata secara utuh. Metode ini menekankan pada kata-kata yang mirip. Dengan adanya penekanan, diharapkan anak disleksia mampu menyimpulkan sendiri pola hubungan antara huruf dan juga bunyinya.

     Metode-metode diatas adalah metode yang dapat dipilih dan digunakan dalam pembelajaran untuk anak disleksia. Metode pembelajaran yang digunakan memiliki pengaruh penting dalam kelancaran proses belajar anak disleksia. Oleh karena itu, metode pembelajaran harus direncanakan dan dipilih dengan tepat sesuai kebutuhan. Dengan pembelajaran yang baik diharapkan kesulitan belajar pada anak bisa teratasi sehingga kegiatan belajar anak bisa berjalan dengan efektif. 

Dan untuk memaksimalkan metode pembelajaran yang digunakan, guru juga bisa melakukan beberapa hal, yaitu:

*Menggunakan tulisan tangan ataupun ketik yang jelas dan rapi

     Salah satu masalah yang dihadapi oleh anak disleksia adalah sulit mengenali huruf dan mengejanya serta huruf yang sering tertukar-tukar. Untuk membantu mengatasi hal tersebut, maka guru harus menggunakan tulisan yang jelas dan rapi agar mudah dikenali, dieja, dibaca, dan diingat oleh anak disleksia.

*Menyampaikan materi pelajaran dengan bahasa yang sederhana, jelas, dan ringkas

     Anak disleksia memiliki keterbatasan dalam kemampuan membaca, oleh karena itu akan lebih baik jika materi pelajaran disampaikan dengan bahasa yang sederhana, jelas, dan ringkas. Hal ini dilakukan agar anak disleksia lebih mudah memahami materi pelajaran tanpa harus terlalu pusing untuk membaca teks materi yang panjang.

*Memberikan waktu yang cukup bagi anak disleksia dalam menyelesaikan tugas, PR, dan sebagainya

       Treatment yang perlu diberikan kepada anak disleksia adalah memberikannya waktu yang cukup dalam proses pengerjaan tugas, PR, dan sebagainya. Hal ini perlu diberikan karena anak disleksia membutuhkan waktu yang lebih dalam membaca, memahami, hingga menuangkannya dalam tulisan.

*Menyediakan daftar kosa kata ketika memasuki topik atau materi baru

    Perbendaharaan kata anak disleksia tidak seperti anak normal pada umumnya. Kata-kata yang diingat dan dipahami oleh anak disleksia relatif lebih terbatas. Sehingga diperlukan pemberian daftar kosa kata yang memadai saat memasuki topik atau materi baru. Adanya daftar kata ini diharapkan dapat membantu anak disleksia selama menerima materi atau topik baru yang disampaikan oleh guru. 

   Dengan metode pembelajaran yang tepat dan dibarengi dengan tindakan atau bimbingan yang baik diharapkan anak disleksia bisa lebih lancar dan nyaman dalam menjalankan kegiatan belajarnya. Metode pembelajaran dan juga tindakan tersebut harus dilakukan secara berkesinambungan agar hasil yang didapatkan bisa optimal. 

Sumber Referensi

Pritchard, A. (2009). Ways of Learning: Learning Theories and Learning Styles in Classroom. Routledge.

Ruangguru. 2016. Bingung Menghadapi Siswa Disleksia? Atasi dengan Metode Pembelajaran Berikut! https://www.ruangguru.com/blog/menghadapi-siswa-disleksia-dengan-metode-pembelajaran-berikut (Diakses pada 20 November 2022).

Faruq, Wiwien Diniar Pratisti. 2022. Model Pembelajaran Multisensori bagi Anak Disleksia, Efektif?: Tinjauan Sistematis. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 7(3), 243-248.