Pada akhir konferensi, siswa diberi survei 7-item sukarela menilai preferensi mereka untuk belajar. Dari 30 responden yang menyelesaikan survei (30% dari siswa yang mengambil kursus), sebagian besar menunjukkan mereka lebih suka belajar menggunakan metode Socrates  daripada pendekatan didaktik (93,3 vs 6,7%, p <0,001). Para penulis tidak berhipotesis mengapa siswa lebih suka belajar menggunakan metode Socrates , tetapi preferensi keseluruhan ditemukan untuk strategi pembelajaran aktif, karena mereka umumnya dianggap lebih menarik.
Keterbatasan yang paling mengkhawatirkan tentang metode Socrates  adalah potensi bagi pendidik untuk mengajukan pertanyaan tanpa tujuan. Seperti yang ditekankan oleh Rohrich, hanya membuat daftar pertanyaan itu mudah;  Namun, pertanyaan Socrates  ditargetkan dan diarahkan dengan awal, tengah, dan akhir. Siswa harus merasakan penutupan dan resolusi pada saat menyelesaikan pengalaman pendidikan. Selanjutnya, pertanyaan Socrates  yang efektif membutuhkan waktu, upaya, dan praktik dan akhirnya mungkin lebih sulit bagi pendidik daripada siswa.
Dalam ulasan terbaru, Tofade et al. memberikan strategi "praktik terbaik" untuk pertanyaan yang efektif dalam pendidikan farmasi.  Para penulis menggambarkan sejumlah pertimbangan praktis termasuk kejelasan, keamanan, pengurutan, dan waktu tunggu dan menyarankan  pertanyaan harus sederhana dengan kata kerja tindakan terbatas untuk mengurangi kemungkinan kebingungan.
Seperti yang disebutkan sebelumnya, pertanyaan Socrates dilakukan secara optimal di lingkungan yang aman, memungkinkan pelajar untuk mengatakan "Saya tidak tahu" tanpa takut akan konsekuensi. Selanjutnya, pertanyaan-pertanyaan harus disusun dan diseimbangkan dengan sengaja untuk menghindari pengeboman dan memungkinkan penyelesaian yang tepat. Akhirnya, "waktu tunggu" (yaitu, jumlah waktu antara akhir pertanyaan dan respons selanjutnya, baik oleh guru atau siswa) harus cukup lama untuk memungkinkan siswa memproses informasi dan merumuskan respons. Tergantung pada kompleksitas pertanyaan, waktu tunggu kurang dari 20 detik atau hingga 1-2 menit telah disarankan. Â
Mengingat kecenderungan Socrates untuk melibatkan siswa "satu lawan satu," penggunaan metode Socrates  dalam kelompok besar seperti ruang kelas penuh adalah kekhawatiran logis dan potensi pembatasan. Instruksi menggunakan metode Socrates  diakui sebagai tugas yang lebih sulit daripada pengajaran didaktik tradisional yang khas. Contoh penggunaan metode Socrates  dengan sekelompok siswa sebelumnya telah diterbitkan.  Bahkan dalam kasus ketika metode Socrates  digunakan, ceramah tradisional atau sarana pendidikan lainnya mungkin diperlukan setidaknya sebagian agar siswa dapat mengembangkan pengetahuan domain yang diperlukan.
Dengan tidak adanya pengetahuan domain yang memadai, siswa mungkin tidak dapat memproses dan menjawab pertanyaan Socrates  secara memadai  oleh karena itu metode Sokratik mungkin sulit untuk diterapkan sebagai metode pendidikan yang berdiri sendiri.
Keterbatasan terakhir mengenai penggunaan pertanyaan Socrates  adalah kurangnya penelitian berbasis bukti terkait dengan penggunaan metode ini di dalam dan di seluruh program pendidikan formal baik di dalam maupun di luar perawatan kesehatan. Mungkin potensi terbesar untuk metode Socrates  mungkin adalah penggunaannya dalam pengaturan pengalaman; Namun, ini  belum divalidasi dalam studi prospektif yang dirancang dengan baik. Sebelum metode Socrates  dapat diterima secara luas dalam pendidikan farmasi, penelitian yang memadai harus dilakukan.
Awalnya, penelitian ini harus fokus pada penggunaan langkah-langkah pemikiran kritis yang tervalidasi (misalnya, CCTST dan CCTDI) untuk setidaknya mengevaluasi validitas metode Socrates sebagai alat pengajaran dalam pengaturan didaktik dan / atau pengalaman. Jika divalidasi, penelitian selanjutnya harus fokus pada pengiriman, pelatihan, dan optimalisasi pendekatan Socrates, khususnya dalam kelompok besar seperti ruang kelas.
Sementara penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengevaluasi kemampuan berbagai modalitas untuk secara efektif mengajar dan menguji pemikiran kritis dalam pendidikan perawatan kesehatan, metode Socrates, jika digunakan dengan tepat, merupakan "seni yang hilang" yang menarik di antara persediaan pengajaran guru. Namun, itu tidak berarti berdiri sendiri, karena peserta didik mungkin memerlukan pengetahuan dasar untuk dapat mengevaluasi konsep klinis secara kritis. Karena alasan ini, metode Socrates  kemungkinan lebih bermanfaat jika dimasukkan kemudian dalam kurikulum farmasi.
Dengan predileksi Socrates untuk pengajaran individu, pengalaman praktik merupakan tempat alami untuk menggabungkan metode Socrates  dalam pendidikan farmasi. Namun, pengenalan metode Socrates  ke dalam ruang kelas dapat memungkinkan pendidik menanamkan kemampuan untuk mengenali struktur pertanyaan yang mendalam dan memulai proses berpikir kritis sebelum berlatih pengalaman. Seperti yang dijelaskan Socrates, memahami fakta ketidaktahuan seseorang mungkin memegang kunci untuk mengatur pemikiran, bertahan dalam mengejar pengetahuan, dan, pada akhirnya, meningkatkan praktik.
Daftar Pustaka:
