Penerapan Model Problem Based Learning dengan Teknik TPR untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

Nama saya Maria Elisabeth Noviyanti Bili, S. Pd, saya adalah seorang guru Bahasa Inggris di SMP Katolik St. Gerardus Mayella, desa Kalembu weri, kecamatan Wewewa Barat, kabupaten Sumba Barat Daya, propinsi Nusa Tenggara Timur. Sekolah ini terletak di pedalaman pulau Sumba, yang jauh dari hiruk pikuk perkotaan. 

Menjadi seorang guru Bahasa Inggris di pedalaman merupakan pekerjaan yang menantang bagi saya. Faktor karakteristik peserta didik dan keadaan alam menjadi tantangan yang berarti bagi saya. Terlebih lagi mata pelajaran Bahasa Inggris adalah mata pelajaran baru bagi peserta didik saya, karena mata pelajaran Bahasa Inggris belum diterapkan pada jenjang sekolah dasar. Selain itu, Bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit, dimana mereka kesulitan mengucapkan kata atau kalimat Bahasa Inggris, kurangnya pembendaharaan kata Bahasa Inggris, dan kesulitan memahami grammar. 

Akibatnya, peserta didik tidak memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris yang menyebabkan mereka cenderung pasif dalam pembelajaran. Kondisi ini diperburuk dengan kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dan inovatif oleh guru dikelas. Keadaan inilah yang ingin diatasi dengan memilih model pembelajaran Problem based Learning dengan teknik TPR (Total Physical Response) sebagai salah satu alternatif solusi yang diharapkan mampu mengatasi permasalahan ini. 

Adapun Tujuan yang ingin dicapai adalah membantu peserta didik termotivasi dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris, dan juga bagi guru agar dapat menggunakan model pembelajaran yang tepat dan sesuai serta memanfaatkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk membantu peserta didik aktif belajar di kelas.

Salah satu alasan penting mengapa praktik ini perlu dibagikan ialah berbagi pengalaman kepada orang lain yang mungkin juga mengalami permasalahan yang sama. Disamping itu juga, semoga praktik baik ini dapat memotivasi para guru lain untuk berbuat yang terbaik bagi para peserta didik yang telah dipercayakan pada mereka. Sebagai seorang guru, membuat rancangan pelaksaan pembelajaran (RPP), menyusun bahan ajar, membuat LKPD, asesment, dan melaksanakan serta mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan perangkat yang telah dibuat. 

Pada pelaksanaan praktik pembelajaran ini, ada beberapa tantangan yang dihadapi oleh saya dalam mencapai tujuan tersebut, diantaranya pengalaman guru yang terbatas, siswa belum terbiasa belajar Bahasa Inggris, dan kurangnya sarana dan prasarana penunjang pembelajaran disekolah. Dalam pelaksanaan praktek pembelajaran ini, adapun pihak-pihak yang terlibat ialah kepala sekolah, rekan guru, dan juga peserta didik. Kepala sekolah dan rekan guru bertugas untuk menilai dan mengevaluasi praktik pembelajaran yang sudah saya laksanakan, melalui lembar observasi kepala sekolah dan rekan sejawat. Hasil evaluasi ini akan saya jadikan bahan refleksi saya untuk mengajar yang lebih baik lagi.

Langkah-langkah yang saya gunakan untuk menghadapi tantangan tersebut ialah, saya  berkoordinasi dengan pihak sekolah, seperti kepala sekolah dan rekan guru sejawat, setelah itu saya melakukan wawancara terkait masalah yang dihadapi Bersama dengan pihak terkait, misalnya kepala sekolah, rekan guru, orang tua peserta didik, dan juga masyarakat. Setelah itu, saya melakukan kajian literatur dengan membaca beberapa tulisan, buku, dan artikel terkait masalah yang saya hadapi. 

Kemudian proses selanjutnya ialah saya menggabungkan hasil wawancara yang telah didapat dan hasil kajian literatur untuk merumuskan alternatif solusi yang bisa dipakai untuk mengatasi permasalahan tersebut. Dalam merumuskan alternatif solusi, saya memilih alternatif solusi yang paling cocok untuk diterapkan pada peserta didik saya.

Berdasarkan analisis penyebab masalah, maka alternatif solusi yang dapat saya gunakan untuk menghadapi peserta didik yang pasif selama pembelajaran Bahasa Inggris ialah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran ini saya pilih karena dalam penerapan syntax PBL, peserta didik diberi kesempatan untuk menemukan masalah-masalah dari sebuah topik pembelajaran, kemudian secara individu atau berkelompok, peserta didik mencari dan menemukan jawaban atau solusi dari permasalahn tadi. 

Pada kesempatan itu, topik yang saya ambil adalah Giving Instructions. Topik ini dipilih dengan harapan, peserta didik akan aktif dalam merespon ungkapan memberi dan merespon perintah secara langsung pada saat pembelajaran di kelas.

Selain menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, alternatif solusi berikut yang saya gunakan ialah menerapkan Teknik TPR (Total Physical Response). Asher (dalam LarsenFreeman 2000: 19) mencatat bahwa anakanak, dalam mempelajari bahasa pertama mereka, lebih banyak mendengar sebelum mereka berbicara. Kegiatan mendengarkan tersebut disertai dengan respon fisik seperti menggapai, merebut, berpindah, melihat, dan seterusnya. 

Metode TPR ini sangat mudah dan ringan dalam segi penggunaan bahasa dan juga mengandung unsur gerakan permainan sehingga dapat menghilangkan stres pada peserta didik karena masalahmasalah yang dihadapi dalam pelajarannya terutama pada saat mempelajari bahasa asing, dan juga dapat menciptakan suasana hati yang positif pada peserta didik yang dapat memfasilitasi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam pelajaran tersebut.

Proses pembelajaran Bahasa Inggris dengan topik Giving Instructions mengunakan model pembelajaran Problem based Learning (PBL) dengan teknik Total Physical Response (TPR)  berjalan dengan lancar, dan seluruh tahapan dari model Problem based Learning dijalan dengan baik. Kegiatan ini diterapkan pada peserta didik kelas VIII C yang berjumlah 26 orang dan saya sebagai gurunya. Waktu pelaksaan kegiatan ini adalah 2 kali pertemuan, dengan rincian 1 pertemuan = 2 jam pelajaran (80 menit), yaitu pada tanggal 28 dan 29 Oktober 2022.

Pada kegiatan pendahuluan, peserta didik diberikan kesempatan menonton sebuah video yang menggambarkan situasi kelas saat guru memberi instruksi. Kemudian, mereka diminta oleh guru untuk menyebutkan setiap instruksi yang terdapat dalam video tadi. Pada kegiatan inti, peserta didik diminta mendemonstrasikan perintah (instructions) dalam Bahasa inggris yang diberikan oleh gurunya secara langsung dan bergantian diantara mereka (role play). Dalam penerapan model pembelajaran ini, guru menggunakan media video, gambar, dan slide power point. 

Disamping itu, guru juga mendesain lembar kerja peserta didik dengan menambahkan gambar-gambar menarik, sehingga peserta didik lebih senang dan bersemangat mengerjakan tugas. Selain itu, pengerjaan LKPD dikerjakan secara berpasangan sehingga mereka saling bekerja sama. Setelah itu, peserta didik diberikan kesempatan untuk melakukan dialog pendek dan sederhana yang melibatkan ungkapan memberi instruksi di depan kelas. Adapun alat dan bahan yang digunakan selama proses pembelajaran ini ialah laptop, handphone, LCD proyektor, speaker aktif, spidol, dan Whiteboard.

Dari tahapan-tahapan yang telah dilaksanakan, dapat dilihat perubahan tingkah laku peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris. Awalnya mereka yang terlihat kurang aktif, sudah mulai menunjukkan keaktifan, peserta didik bisa memahami instruksi dalam Bahasa inggris dan bermain peran serta mendemonstrasikan instruksi-instruksi tersebut. Disamping itu, aspek ketrampilan siswa semakin terlihat adanya peningkatan yang cukup signifikan. Dari segi sikap, peserta didik juga mengalami perubahan, dimana mereka secara aktif bisa berdiskusi dan bekerja sama dalam tim untuk mengerjakan LKPD dan membuat dialog pendek dan sederhana.

Berdasarkan hasil tersebut, saya menyimpulkan bahwa penggunaan model Problem based Learning dengan Teknik TPR (Total Physical Response) dapat membantu peserta didik agar lebih termotivasi belajar dan aktif dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Peserta didik yang awalnya terlihat jenuh atau malas, serta terkesan diam, bisa berpartisipasi aktif menjawab soal di depan kelas serta bermain peran dengan teman-temannya.

Agar tercapai semuanya ini, tentunya guru harus merancang pembelajaran yang berpusat pada siswa, salah satunya dengan menggunakan model Problem based Learning. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan keadaan peserta didik, merupakan salah satu solusi yang dapat dilakukan oleh seorang guru, dimulai dari menyusun perangkat (RPP) yang lengkap, penggunaan model dan media pembelajaran yang sesuai dan menarik, serta memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar bagi peserta didik.

Dari semua keseluruhan proses yang telah dilalui, ada pembelajaran yang saya dapat yaitu saya sebagai guru perlu menganalisa permasalahan yang dihadapi peserta didik dengan melakukan identifikasi masalah, melakukan kajian literatur dan wawancara dengan pihak-pihak terkait. Dari hasil tersebut, saya bisa menentukan alternatif solusi yang bisa diterapkan untuk mengatasi permasalahan peserta didik. Alternatif solusi ini saya terapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), seperti menentukan model pembelajaran yang tepat dan memanfaatkan media pembelajaran yang lebih kreatif sehingga bisa mengatasi kesulitan belajar peserta didik.