Teori Kontruktivisme dalam Pembelajaran Matematika

Istilah konstruktivisme (digabungkan dengan konstruktivisme dalam bahasa Indonesia) berasal dari kata kerja bahasa Inggris to assemble. Kata ini berasal dari bahasa latin "construere" yang berarti "mengatur atau membuat konstruksi" (Sukiman, 2008). Konstruktivisme berasal dari konstruktivisme dan isme. Mempromosikan, meningkatkan, dan membangun adalah contoh perilaku konstruktif. Sedangkan isme mengacu pada aliran atau pemahaman. 

Konstruktivisme adalah cara berpikir informasi yang menekankan bahwa wawasan kita adalah konsekuensi dari perkembangan kita sendiri. Belajar adalah sesuatu yang dilakukan seseorang secara sadar atau sengaja. Aktivitas ini mengacu pada aktivitas manusia untuk mencapai sudut pandang mendalam yang memungkinkan terjadinya perubahan. Selain itu, Trinova (2012) menyatakan: 2019) Belajar adalah suatu proses dimana seseorang mencari kompetensi berupa pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan.

Teori konstruktivisme mengkaji bagaimana siswa mengkonstruksi pengetahuan tentang pengalaman individu. Pergeseran paradigma dari behaviorisme ke teori kognitif adalah konstruktivisme. Kecerdasan, fokus epistemologi perilaku adalah pada wilayah sasaran, tingkat pengetahuan, dan penguatan. Suard, sebagaimana dinyatakan pada tahun 2018: 164-165) Sesuai hipotesis konstruktivis, belajar akan mencari tahu bagaimana menangani sesuatu. Konstruksi atau konstruksi pengetahuan, sikap, dan keterampilan seseorang disebut konstruktivisme. Proses kreatif ini tidak pernah berakhir karena selalu berubah. Perilaku, pengetahuan, dan keterampilan seseorang semuanya dapat dipengaruhi oleh pembelajaran, seperti yang ditunjukkan oleh teori pembelajaran di atas.

Alih-alih menekankan penerapan pengetahuan prosedural yang sudah ada sebelumnya yang ditemukan oleh ahli matematika, tujuan utama pengajaran matematika adalah mendorong siswa untuk mempertimbangkan konstruksi pengetahuan matematika yang ditemukan ahli. Dengan kata lain, Koehler dan Grouws (TIM MKPBM UPI, 2001) menegaskan bahwa belajar dipandang sebagai rangkaian negosiasi dan paksaan dari perspektif konstruktivis. 

Proses pengetahuan mengikuti model (beban) deterministik ketika pembelajaran dipandang sebagai dimediasi. Model negosiasi, di sisi lain, diikuti oleh siapa saja yang percaya bahwa mengajar adalah proses yang membantu dalam konstruksi. Negosiasi dan peresepan obat adalah dua kegiatan yang berbeda tetapi sama pentingnya. 

Ketika mengajar simbol matematika sederhana, guru dapat menggunakan proses tugas, tetapi ketika mengajar matematika sebagai konsep, guru dapat menggunakan proses negosiasi. Selain itu, aspek pembelajaran matematika berbasis teori konstruktivis harus dipahami selama tahap implementasi metode. Dalam konteks ini, Hanbury (1996) menjelaskan beberapa aspek pembelajaran matematika, antara lain (1) bagaimana siswa membangun pengetahuan matematika dengan menghubungkan ide-ide yang telah diketahuinya, (2) bagaimana siswa memahami matematika sehingga membuatnya lebih bermakna, dan (3) strategi-strategi yang digunakan. siswa gunakan. Siswa paling populer dan (4) memiliki kesempatan untuk mempelajari dan bertukar pengalaman dan data dengan teman.

Referensi

Sukiman. (2008). Teori Pembelajaran Dalam Pandangan Konstruktivisme Dan Pendidikan Islam. Kependidikan Islam., 3.(1.), 59.

Trinova, Z. (2012). Hakikat Belajar Dan Bermain Menyenangkan Bagi Peserta Didik. Al-Ta Lim Journal, 19(3), 209--215.

Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran (1st ed.). Deepublish.

Hanbury, L. 1996. Constructivism: So What? In J. Wakefield and L. Velardi (Eds.). Celeberating Mathematics Learning (pp.3 - . Melbourne: The Mathematical Assciation of Victoria