Berdasarkan pemaparan tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa teori ekologi perkembangan dalam konteks Kepramukaan dan lingkungan. sekolah sebagai salah satu bagian terdekat dalam lingkungan mikrosistem yang menjadi tempat berkembangnya peserta didik, memegang peranan penting dalam mentransfer dan menginternalisasikan pengetahuan, cara berpikir (mindset), sikap (behaviour), dan perilaku (attitude) melalui seperangkat pengetahuan dan nilai-nilai dalam Trisatya dan Dasadharma.
Oleh karena itu pramuka mampu menciptakan lingkungan kegiatan terpadu yang dapat menstimulasi perkembangan anak, seperti lingkungan yang ramah anak, kegiatan edukasi yang menekankan pada pembentukan life skills, pengkondisian gerakan lingkungan positif di sekolah, serta pengkondisian setting real life education dalam mengintegrasikan nilai nilai pancasila pada setiap mata pelajaran melalui kegiatan-kegiatan yang menyenangkan. Pemilihan elemen-elemen dalam lingkungan mikrosistem yang tepat sesuai dengan tumbuh kembang peserta didik tersebut diharapkan dapat menjadikan secara efektif menyentuh ranah teoritis maupun praksis, sehingga dapat memberikan kontribusi pada terbentuknya karakter dan habit positif peserta didik ketika berinteraksi dengan subsistem lingkungan yang lebih besar.
Daftar pustaka
Erliani, Sa'adah. 2016. "Peran Gerakan Pramuka untuk Membentuk Karakter Kepedulian Sosial dan Kemandirian (Studi Kasus di SDIT Ukhwah dan MIS An-Nuriyyah 2 Banjarmasin)" . MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah. Volume 2. Nomor 1. (hal 36-46)
Lickona Thomas. 2013. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik, Terjemahan oleh Lita S. Bandung : Penerbit Nusa Media
Salsabila, Hanifah. 2018. "TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER SEBAGAI SEBUAH PENDEKATAN DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM". Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam. Vol. 7. No. 1. (hal 139-158)
Samani, Muchlas & Hariyanto. 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
