Pendidikan Kesehatan dan Perilaku Kesehatan

Lingkup dan Evolusi Pendidikan Kesehatan

Di bidang pendidikan kesehatan dan perilaku kesehatan, penekanannya selama tahun 1970an dan 1980an tentang perilaku individu sebagai faktor penentu status kesehatan mendapat perhatian lebih ke faktor penentu sosial kesehatan yang lebih luas. Advokat perubahan tingkat system untuk memperbaiki kesehatan memerlukan pembaharuan visi pendidikan dan promosi kesehatan yang luas (Minkler, 1989; lihat Bab Dua Puluh). 

Ini panggilan untuk memindahkan pendidikan kesehatan menuju aksi sosial menggembar-gemborkan antusiasme baru untuk pendekatan holistic daripada pandangan dunia yang sama sekali baru. Mereka berada dalam tradisi pendidikan kesehatan dan konsisten dengan keprihatinannya yang telah berlangsung lama dengan dampak sosial, ekonomi,dan kekuatan politik pada kesehatan. Berfokus hanya pada hilir (individu) Penyebab kesehatan yang buruk daripada hulu menyebabkan risiko kehilangan peluang penting untuk memperbaiki kesehatan (McKinlay dan Marceau, 2000).

Selama empat puluh tahun terakhir, para pemimpin pendidikan kesehatan berulang kali menekankanpentingnya faktor politik, ekonomi, dan sosial sebagai penentu kesehatan. Mayhew Derryberry (1960) mencatat bahwa "pendidikan kesehatan.membutuhkan hati-hati dan teliti pertimbangan pengetahuan, sikap, tujuan, persepsi, sosial saat ini status, struktur kekuasaan, tradisi budaya, dan aspek lain dari apapun yang public untuk diatasi. "Pada tahun 1966, Dorothy Nyswander berbicara tentang pentingnya menghadiri untuk keadilan sosial dan individu 'rasa kontrol dan penentuan nasib sendiri. 

Ide ini Diulangi kemudian, ketika William Griffiths (1972) menekankan bahwa "pendidikan kesehatan Tidak hanya menyangkut individu dan keluarga mereka, tapi juga dengan institusi dan kondisi sosial yang menghalangi atau memfasilitasi individu untuk mencapai optimal kesehatan "(penekanan ditambahkan). Model PRECEDE / PROCEED Hijau dan Kreuter (2005; lihat Bab Delapan belas), yang pertama kali diperkenalkan secara luas selama dua puluh lima tahun tahun yang lalu, membahas beberapa kekuatan yang mempengaruhi kesehatan. Kesehatan individu tidak ada dalam kekosongan sosial.

Pandangan tentang pendidikan kesehatan sebagai instrumen perubahan sosial telah diperbaharuidan disegarkan selama dekade terakhir. Kebijakan, advokasi, dan perubahan organisasi telah diadopsi sebagai kegiatan utama pendidikan kesehatan masyarakat dan kesehatan. 

Paling Baru-baru ini, para ahli secara eksplisit merekomendasikan bahwa intervensi terhadap sosial dan perilaku Faktor-faktor yang berkaitan dengan kesehatan harus menghubungkan beberapa tingkat pengaruh, termasuk tingkat individu, interpersonal, institusional, komunitas, dan kebijakan (Smedley dan Syme, 2000). 

Volume ini dengan sengaja mencakup bab tentang masyarakat dan masyarakat mempengaruhi perilaku dan strategi kesehatan untuk mempengaruhi kebijakan masyarakat dan social perubahan di samping teori tingkat individu. Dalam konteks ini, definisi dari Pendidikan kesehatan dan promosi kesehatan dapat dikenali dan dibahas sebagai tumpang tindih dan terjalin.

Definisi Pendidikan Kesehatan

Menurut Griffiths (1972), "pendidikan kesehatan berusaha untuk menutup kesenjangan antara apadiketahui tentang praktik kesehatan optimal dan yang sebenarnya dipraktekkan. "Simonds (1976) mendefinisikan pendidikan kesehatan sebagai tujuan "membawa perubahan perilaku pada individu, kelompok, dan populasi yang lebih besar dari perilaku yang dianggap merugikan kesehatan, perilaku yang kondusif untuk kesehatan masa kini dan masa depan. "

Definisi selanjutnya menekankan perubahan informasi yang sukarela dan terinformasi. Di1980, pendidikan kesehatan didefinisikan hijau sebagai "kombinasi pengalaman belajar apa pun dirancang untuk memfasilitasi adaptasi sukarela terhadap perilaku yang kondusif bagi kesehatan "(Hijau, Kreuter, Deeds, dan Partridge, 1980).