Kompleksitas Kognitif Siswa Konseling Dalam Mata Kuliah Dinamika Kelompok

Peneliti pendidikan konselor mempertahankan bahwa kompleksitas kognitif adalah kemampuan penting untuk konselor dalam pelatihan (CIT) dan konselor profesional yang memberikan konseling individu dan kelompok (Duys & Hedstom, 2000; Granello, 2010; Welfare & Borders, 2010 Wilkinson, 2011). Kompleksitas kognitif, secara sederhana didefinisikan karena berkaitan dengan konseling, mewakili bagaimana CIT atau konselor profesional menyusun berbagai aspek situasi klien untuk digunakan dalam konseling (Granello, 2010). Penelitian telah mengaitkan kemampuan untuk membangun gambaran yang kurang lebih lengkap dari keadaan klien saat ini dengan keefektifan konseling (Welfare & Borders, 2010). Menurut Bernard dan Goodyear (2019) dan Granello dan Underfer-Babalis (2004), kompleksitas kognitif terkait dengan sejumlah kompetensi konseling seperti deskripsi klien yang lebih detail, konseptualisasi masalah klien yang lebih jelas, dan tingkat empati yang lebih tinggi. Selain itu, penelitian telah menunjukkan bahwa tingkat kompleksitas kognitif konselor yang lebih tinggi berkorelasi dengan kompetensi konseling multikultural (Martinez & Dong, 2020) dan peningkatan hasil konseling dan terapi (Welfare & Borders, 2010). Penelitian ini menggarisbawahi pentingnya meningkatkan kompleksitas kognitif untuk CIT.

Peneliti pendidikan konselor berpendapat bahwa kompleksitas kognitif adalah kemampuan yang penting untuk konselor dalam pelatihan (CIT) dan konselor profesional yang menyediakan individu dan kelompok konseling (Duys & Hedstom, 2000; Granello, 2010; Welfare & Borders, 2010; Wilkinson, 2011). Kompleksitas kognitif, secara sederhana didefinisikan karena berkaitan dengan konseling, mewakili bagaimana CIT atau profesional konselor mengumpulkan berbagai aspek situasi klien untuk digunakan dalam konseling (Granello, 2010). Penelitian telah mengaitkan kemampuan untuk membangun gambaran yang kurang lebih lengkap dari klien saat ini  keadaan untuk efektivitas konseling (Welfare & Borders, 2010). Menurut Bernard dan Goodyear (2019) dan Granello and Underfer-Babalis (2004), kompleksitas kognitif terkait dengan jumlah kompetensi konseling seperti gambaran klien yang lebih detail, lebih jelas konseptualisasi masalah klien, dan tingkat empati yang lebih tinggi. Apalagi penelitian sudah menunjukkan bahwa tingkat kompleksitas kognitif konselor yang lebih tinggi berkorelasi dengan multikultural kompetensi konseling (Martinez & Dong, 2020) dan peningkatan konseling dan terapi hasil (Kesejahteraan & Perbatasan, 2010). Penelitian ini menggarisbawahi pentingnya peningkatan kompleksitas kognitif untuk CIT.

METODE 

Penulis pertama menggunakan pendekatan analisis konten deduktif kualitatif (Hsieh & Shannon, 2005) untuk menggambarkan kompleksitas kognitif kerja kelompok belajar CIT. Ketertarikannya pada subjek ini dikembangkan dari 10 tahun pengalaman memfasilitasi tugas/pekerjaan dan konseling kelompok dengan remaja, orang dewasa, dan mahasiswa, dan kelompok terkemuka dalam kesehatan mental masyarakat dan sekolah pengaturan. Minat penelitiannya semakin berkembang ketika dia mengajar kursus konseling kelompok di tingkat universitas. Creswell dan Poth (2016) berpendapat bahwa penelitian kualitatif berusaha untuk memberdayakan individu dengan mendengarkan cerita mereka. Studi ini berupaya memberdayakan pembelajaran konselor-dalam-pelatihan kerja kelompok dengan mendengarkan mereka melalui refleksi tertulis mereka selama satu semester. Menurut menurut Creswell dan Poth (2016), peneliti menggunakan penelitian kualitatif untuk mengembangkan teori. Dengan menjelajah kompleksitas kognitif dari kelompok belajar konselor-dalam-pelatihan menggunakan Bloom's Cognitive Taksonomi sebagai kerangka kerja, temuan memberikan wawasan unik tentang pertumbuhan konselor dalam pelatihan dan perkembangan.

AKTIVITAS KELOMPOK DAN TANGGAPAN TINGKAT PEMAHAN 

Teori Experiential Learning berpendapat bahwa belajar terjadi dalam siklus empat tahap pengalaman konkret, observasi reflektif, konseptualisasi abstrak, dan eksperimentasi aktif. Struktur Dinamika Grup ini dan Kursus Metode mengikuti siklus ini yang diuraikan dalam contoh berikut. Pertama, peserta belajar konsep, teori, dan penelitian dari bagian didaktis kelas (konseptualisasi abstrak). Untuk Misalnya, Brian belajar tentang kohesi dari kuliah dan diskusi kelas. Kemudian, peserta "mencoba out" metode dan pendekatan tertentu melalui kegiatan eksperiensial di dalam kelas maupun stand pengalaman kelompok kecil sendiri (eksperimen aktif). Brian "mencicipi" kohesi dengan berpartisipasi dalam aktivitas "whatcha thinking, whatcha feeling". Ketiga, peserta berinteraksi dengan kerja kelompok konsep dalam kelompok kecil mereka dan pengalaman di kelas (pengalaman konkret). Dalam "watcha kegiatan thinking, whatcha feeling", Brian dan anggota kelompoknya merasakan kohesi secara langsung pengalaman dengan aktivitas tersebut. Akhirnya, peserta menulis tentang pengalaman mereka dalam tulisan mereka tugas refleksi (pengamatan reflektif). Brian mendemonstrasikan pengamatan reflektif ketika dia menulis, "Saya pasti akan menggunakan pemecah kebekuan ini atau aktivitas kelompok untuk membangun kohesi dan mendapatkan milik saya kelompok berbagi pengalaman serupa. Selalu, tanggapan tingkat pemahaman melibatkan diskusi berkaitan dengan kegiatan kelompok. Singkatnya, pengalaman kegiatan kelompok ini "berubah" pembelajaran dan pemahaman peserta tentang konsep kerja kelompok. Selain Teori Pembelajaran Pengalaman Kolb (2014), Lave dan Wenger (1991) Teori Pembelajaran Situasional juga dapat menjelaskan respons tingkat pemahaman ini. Berdasarkan Lav dan Wenger (1991), belajar bukan sekedar menerima pengetahuan; itu "terletak" dalam sosial konteks. Mereka menyebut proses ini sebagai "partisipasi periferal yang sah": Partisipasi periferal yang sah menyediakan cara untuk berbicara tentang hubungan antara pendatang baru dan lama, dan tentang kegiatan, identitas, artefak, dan komunitas pengetahuan dan praktek. Niat seseorang untuk belajar terlibat dan makna praktek. Proses sosial ini termasuk, memang termasuk, pembelajaran yang berpengetahuan Terlihat melalui teori ini, kegiatan kelompok memberikan peserta dengan sosial yang bermakna konteks untuk "menempatkan" pembelajaran konsep kerja kelompok tertentu. Misalnya, "pemikiran apa, whatcha feeling activity" memberikan konteks sosial bagi Brian untuk menempatkan pemahamannya tentang kelompok kohesi. Demikian pula, kegiatan "jalan kepercayaan" memberikan konteks bagi Matius untuk menempatkan pembelajarannya dari sub-pengelompokan. Akhirnya, tugas refleksi tertulis membingkai tanggapan ini dan memberikan konteks bagi para peserta untuk menempatkan pemahaman mereka tentang kegiatan kelompok.

IMPLEMENTASI BAGI PENDIDIKAN KONSELOR 

Temuan dari penelitian ini mengungkapkan implikasi untuk mempromosikan dan menilai kognitif kompleksitas dalam kerja kelompok pembelajaran CIT. Implikasi ini menginformasikan kerja kelompok pendidikan konselor kurikulum dan supervisi kerja kelompok belajar CIT. Sebagai Lloyd-Hazlet dan Foster (2013) ditunjukkan, pendidik konselor dapat mengatasi kompleksitas kognitif dengan kegiatan yang bertujuan dan tugas. Taksonomi Kognitif Bloom melengkapi pendidik konselor dengan alat yang berguna untuk menilai dan memfasilitasi pertumbuhan dalam kompleksitas kognitif (Granello & Underfer-Babalis, 2004). Konselor pendidik dapat merancang aktivitas dalam kerja kelompok kecil dan besar yang menantang pemikiran siswa pindah ke urutan yang lebih tinggi dari Taksonomi Bloom seperti analisis dan penciptaan. 

 

Instruksi tertulis tugas membawa implikasi untuk mempromosikan kompleksitas kognitif di CIT. MacPherson dan Stanovich (2007) menemukan bahwa "instruksi dekontekstualisasi" (yaitu, instruksi yang mendorong peserta untuk mengesampingkan pengetahuan dan keyakinan sebelumnya tentang topik) secara signifikan mengurangi bias mahasiswa pada topik tertentu. Dalam konteks pelatihan kerja kelompok, pendidik konselor dapat memasukkan instruksi yang mendorong siswa untuk membuat daftar praduga tentang teori, praktik, atau intervensi tertentu untuk mendorong lebih sedikit bias (mis., daftarkan beberapa kekuatan dan keterbatasan yang Anda rasakan dalam menggunakan Terapi Penerimaan dan Komitmen dalam kerja kelompok). Ini praktek dapat membantu memperluas pertimbangan mereka dari materi dan konsep.

Ericksen dan McAuliffe (2011) menyarankan untuk melibatkan siswa dalam meta-kognitif pemahaman pembelajaran mereka dapat meningkatkan kompleksitas kognitif. Pendidik konselor bisa menggabungkan Taksonomi Bloom, yang berkaitan dengan tugas kuliah, ke dalam diskusi kelas mereka dengan menulis instruksi untuk secara sengaja dan eksplisit mendorong CIT untuk merespons di tingkat Bloom yang lebih tinggi Taksonomi Kognitif. Misalnya, "bandingkan dan bandingkan perbedaan dan persamaan dari dua faktor terapi kelompok Yalom" (analisis); "Mempertahankan atau menentang aturan 'no cross talk' diadopsi dalam beberapa kelompok" (evaluasi); atau "Bangun kegiatan kelompok yang mendorong setiap kelompok anggota untuk mengidentifikasi bias yang dipegang kuat dan kemudian melibatkan kelompok dalam dialog interpersonal. (membuat). Selain tugas dan petunjuk tertulis di dalamnya, temuan penelitian ini terkait untuk komponen pengalaman pelatihan merupakan implikasi kunci lain bagi pendidik konselor.  Bore et al. (2010) menemukan bahwa konselor sekolah yang dilatih dengan metode pengalaman lebih banyak cenderung melakukan kelompok psikoedukasi di lingkungan sekolah. Barr menggambarkan kerja kelompok program yang terdiri dari pengalaman pelatihan pada peserta, pengamat proses, dan peran kepemimpinan (V. Barr, komunikasi pribadi, 16 September 2014). Dalam penelitian ini, peserta diidentifikasi konsep kerja kelompok dalam komponen pengalaman; kelompok diterangi komponen pengalaman konsep kerja yang diperoleh dalam komponen didaktik kelas. Pelatihan pengalaman meminjamkan konselor pendidik alat lain untuk mempromosikan kompleksitas kognitif.