Mayoritas capaian kemampuan literasi dan numerasi murid madrasah di Riau masih bertahan di kategori "Sedang", hanya Pekanbaru yang menorehkan capaian "Baik". Saatnya guru dan masyarakat bergerak bersama menghadirkan pembelajaran yang fokus pada peningkatan kemampuan literasi dan numerasi murid.
Hasil Rapor Pendidikan 2025 membuka mata kita semua. Dari 12 kabupaten/kota di Riau, hanya Pekanbaru yang berhasil mencapai kategori "Baik" dalam kemampuan literasi dan numerasi murid madrasah---jenjang MI, MTs, dan MA. Sementara 11 daerah lainnya masih bertahan di kategori "Sedang", bahkan di salah satu kabupaten capaian literasi dan numerasi murid MTs dan MA berada pada kategori "Kurang". Hasil ini bukan sekadar statistik, melainkan tanda bahwa kemampuan membaca dan berhitung murid madrasah di Riau masih menjadi pekerjaan rumah besar.
Menurut data EMIS GTK Kemenag tahun ajaran 2025/2026, Riau memiliki 2.176 madrasah, dengan 21.680 guru dan 3.718 tenaga kependidikan. Skala ini menunjukkan betapa luas dampak yang ditimbulkan jika capaian literasi dan numerasi murid madrasah masih tertahan di level "Sedang". Yang dipertaruhkan bukan hanya angka dalam rapor, melainkan mutu pendidikan ratusan ribu anak Riau.
Guru di Garis Depan, tapi Belum Memegang Kompas
Rapor Pendidikan sejatinya dirancang sebagai peta perbaikan sekolah. Rapor ini berbasis Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK), yang mencakup Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) literasi-numerasi, survei karakter, dan survei lingkungan belajar Namun kenyataannya, peta ini belum benar-benar sampai ke tangan mereka yang paling membutuhkan: para guru.
Dalam wawancara dengan seorang guru madrasah di Riau, ia berterus terang:
"Kami tahu ada rapor pendidikan, tapi belum benar-benar mempelajarinya. Bahkan kami sebagai guru belum pernah diberi tahu tentang hasil dari rapor pendidikan tersebut."
Pernyataan ini menyadarkan kita bahwa ada kesenjangan serius. Guru adalah ujung tombak pembelajaran, tetapi justru tidak diberi akses penuh untuk memahami rapor. Tanpa keterlibatan guru, data hanya berhenti sebagai dokumen formal, tidak pernah berubah menjadi aksi nyata di kelas.
Padahal, dengan lebih dari 21 ribu guru madrasah di Riau, dampak pelatihan dan pemberdayaan berbasis rapor akan sangat luas. Bayangkan jika puluhan ribu guru ini mampu membaca data rapor, menganalisis kelemahan murid, lalu menerjemahkannya ke strategi pembelajaran yang kontekstual. Maka, lonjakan kualitas belajar akan terasa di seluruh provinsi. Namun, jika guru tetap berjalan tanpa kompas, sebanyak apa pun data yang dikumpulkan hanya akan berakhir sebagai angka di layar komputer.
Karena itu, guru harus ditempatkan sebagai subjek utama perubahan, bukan sekadar pelaksana kebijakan. Mereka perlu dilatih membaca rapor, menafsirkan hasil AKM, dan menggunakannya untuk merancang pembelajaran literasi-numerasi yang lebih hidup. Dengan begitu, guru tidak lagi berjalan dalam kegelapan, melainkan memegang kompas yang jelas untuk menuntun anak didiknya menuju capaian yang lebih baik.
Membawa Literasi dan Numerasi ke Dunia Nyata
Namun, memahami data saja tidak cukup. Yang lebih penting adalah bagaimana guru mengubah informasi dari rapor menjadi praktik belajar yang hidup di kelas. Literasi dan numerasi harus dibawa ke dunia nyata, agar murid merasakan manfaatnya secara langsung.
