Desentralisasi adalah tidak hanya tentang meningkatkan manajemen lokal dan keterampilan teknis, tetapi juga menguatkan suara masyarakat dalam penyampaian layanan publik. Dalam banyak sistem sentralistik, masyarakat setempat tidak digunakan untuk mengatur diri mereka sendiri, pemilihan politisi yang mewakili kepentingan mereka, dan menggunakan hak mereka untuk memilih untuk membuat mereka akan dikenal. Kurangnya representasi dewan komunitas di Cina berlanjut pada tingkat lokal. Di Kamboja, pemerintah pusat masih menunjuk Gubernur dan Bupati. Dan di Indonesia, walaupun sebagian besar sekolah sekarang memiliki Komite Sekolah, mereka tidak bertemu dan belum memenuhi fungsi mereka.(Bank Dunia 2004). Pengalaman di negara-negara di luar Asia Timur menyarankan bahwa pentingnya pemberian otoritas ke orang tua, guru, dan otoritas sebagai stakeholder  di bidang utama seperti kurikulum, pelatihan dan pendekatan yang tepat dalam meningkatkan prestasi siswa.
Kebijakan berdasarkan top-down telah menghalangi sebagian besar keterlibatan guru dalam melakukan reformasi pendidikan. Cina memiliki sedikit kesempatan untuk memainkan peran penting dibandingkan dengan negara negara amerika latin, dimana para guru memiliki peran lebih dalam memegang kekuatan politik dan memainkan peran penting dalam reformasi pendidikan. Pengalaman Amerika Latin menunjukkan bahwa tanggapan ini dapat beragam, termasuk perlawanan (Mexico), negosiasi (Bolivia dan Chili di tahun 1990-an), kerjasama (Brasil), dan kelambanan (Chili pada 1980-an). Desentralisasi mau tidak mau menarik banyak pemangku kepentingan, pemerintah daerah dan Asosiasi pengambilan keputusan di pemerintah dan sekolah. Ketakutan akan hilangnya daya pada isu-isu penting seperti gaji dan perekrutan dan pemecatan personil menjadi permasalahan utama
Suatu tinjauan terhadap 83 studi manajemen berbasis sekolah di amerika utara dan kalangan anggota OECD meningkatkan kolaborasi guru dalam desentralisasi sekolah. Di india, guru siswa tingkat putus sekolah menurun dan tingkat kehadiran meningkat dari 33 persen menjadi 78 persen setelah komite desa mulai berpartisipasi dalam pendidikan sekolah dan pemantauan guru. Di filipina, manajemen berbasis sekolah kira-kira dua ribu sekolah diadopsi pada sidang landasan. Hasil awal menunjukkan bahwa pelibatan di antara guru dalam perencanaan dan mengelola sekolah telah sangat meningkatkan cara motivasi dan antusiasme , sementara upaya untuk sepenuhnya melibatkan guru masalah dan kebutuhan dalam mengidentifikasi, dan meningkatkan komunikasi, telah membantu menghasilkan solusi.
Variasi negara dalam mendesentralisasi fungsi-fungsi yang secara langsung mempengaruhi guru-guru, seperti timbangan perekrutan, penyebaran, promosi, dan gaji. Pentingnya insentif dalam mempengaruhi perilaku guru dan akhirnya mempengaruhi kualitas mengajar dan belajar siswa. Riset menunjukkan bahwa guru tidak hanya peka terhadap insentif tetapi juga responsif.
Daftar Pustaka
King, Elizabeth dan Susana Condeiro Guerra. 2005. Education Reforms in East Asia: Policy, Impact, and Process. Amerika Serikat:World Bank.
