Abstrak
Pada tahun 1940-an, psikolog pendidikan Robert Gagne (1916-2002) mempelopori ilmu pengajaran. Pada tahun 1965, ia menulis "The Circumstances of Learning," yang mendefinisikan kondisi mental yang diperlukan untuk pembelajaran yang efisien. Tugas belajar keterampilan intelektual, menurut Gagne, dapat disusun dalam hierarki berdasarkan kompleksitasnya: identifikasi stimulus, produksi respons, mengikuti prosedur, penggunaan terminologi, diskriminasi, perumusan ide, penerapan aturan, dan pemecahan masalah. Tujuan utama hierarki adalah untuk menentukan kriteria yang harus dipenuhi untuk mendukung pembelajaran di setiap level. Analisis tugas dari tugas pembelajaran/pelatihan digunakan untuk mengidentifikasi prasyarat. Hirarki pembelajaran berfungsi sebagai dasar untuk urutan instruksional.
Kondisi Belajar Gagne
Kondisi belajar, menurut Robert Gagne, adalah mekanisme yang melaluinya orang dan kelompok memperoleh kemampuan yang relevan agar dapat diterima di masyarakat. Belajar merupakan akibat langsung dari tingkah laku manusia yang dipengaruhi oleh lingkungan serta proses berpikir khusus peserta didik.
Teori-teori behaviorisme adalah akar dari Kondisi Belajar Gagne. Dia juga menyatakan bahwa memperoleh keterampilan tertentu tergantung pada keterampilan belajar sebelumnya secara logis dan berurutan, yang menambah pengembangan pengalaman belajar.
Sangat penting untuk mengatur tujuan pembelajaran dengan hasil belajar. Perencanaan apa yang akan dipelajari dan apa yang dibutuhkan pada akhir sesi pembelajaran menentukan hasil pembelajaran. Gagne memberikan seperangkat kondisi pembelajaran penting yang kemudian dianggap penting dalam pembelajaran berbagai hasil. Dalam hal organisasi internal dalam memori jangka panjang dan pemrosesan mental yang diperlukan, keluaran ini berbeda:
- Informasi Verbal (Verbal Information) - Pengetahuan deklaratif yang disimpan dalam bentuk yang tersebar termasuk dalam informasi verbal. Ini harus terkait dengan pengetahuan sebelumnya dan mencakup variasi dalam ucapan atau cetakan untuk mengarahkan perhatian ke elemen lain, serta materi yang signifikan untuk pengkodean yang baik dan isyarat untuk memori dan generalisasi yang efisien.
- Keterampilan intelektual (Intellectual Skills) - Pengetahuan prosedural, seperti langkah-langkah dalam suatu proses, atau hierarki dengan keterampilan tingkat tinggi dan rendah, adalah contoh keterampilan intelektual. Pengetahuan sebelumnya diperlukan di sini karena menarik perhatian untuk membedakan ciri-ciri dan mendorong ingatan keterampilan komponen yang dipelajari sebelumnya.
- Kemampuan Kognitif (Cognitive Skills) - Strategi kognitif adalah keterampilan yang memecah masalah menjadi potongan-potongan kecil dan mempengaruhi keterampilan dan aktivasi sistem lain. Itu bergantung pada contoh nyata dan pengalaman yang didukung oleh umpan balik pada metode atau hasil daripada pengetahuan sebelumnya.
- Keterampilan Motorijk (Motor Skills) - Keterampilan motorik berkaitan dengan tugas-tugas di mana kinerja sempurna dituntut. Ini mempromosikan latihan mental. Proses total ditingkatkan dengan pengetahuan dan praktik sebelumnya dalam proses.
- Sikap (Attitudes) - Sikap adalah keadaan mental yang mempengaruhi tindakan seseorang dan memerlukan pengamatan dan pembelajaran manusia dari mereka yang juga memberikan umpan balik.
Selain situasi belajar yang unik ini, ada sembilan tingkat pengajaran yang berfungsi sebagai dasar untuk semua jenis pembelajaran dan desain instruksional. Poin-poin ini dapat membantu pendidik dan pelatih dalam melacak semua kegiatan pengajaran dan pelatihan mereka. Setiap tahap menekankan pada jenis komunikasi yang berbeda, dan ketika semua langkah tercapai, pelajar lebih mungkin untuk mengingat dan menggunakan keterampilan yang diajarkan dengan cara yang lebih efisien dan efektif.
Sembilan Peristiwa Instruksional dan Proses Kognitif
Sembilan Acara Instruksi, seperti yang didefinisikan oleh Gagn, memberikan kerangka kerja atau seperangkat kriteria untuk membuat dan menyampaikan konten instruksional. Sebelum melaksanakan sembilan acara, tujuan kursus dan tujuan pembelajaran harus ditetapkan. Tujuan ini kemudian harus diklasifikasikan ke dalam salah satu dari lima domain hasil belajar. Masing-masing tujuan harus dijelaskan dalam istilah kinerja, menggunakan salah satu kata kerja standar yang terkait dengan hasil pembelajaran (yaitu menyatakan, membedakan, mengklasifikasikan, dll.). Instruktur kemudian menentukan kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran berdasarkan kondisi pembelajaran untuk hasil belajar tertentu. Akhirnya, peristiwa instruksional yang diperlukan untuk mendukung proses pembelajaran internal ditentukan dan dimasukkan ke dalam rencana pelajaran. Di bawah ini adalah Sembilan Peristiwa Instruksi Gagn:
1. Mendapatkan perhatian (penerimaan)
2. Menginformasikan peserta didik tentang tujuan (harapan)
3. Merangsang mengingat kembali pembelajaran sebelumnya (retrieval)
4. Menyajikan stimulus (persepsi selektif)
5. Memberikan bimbingan belajar (semantic encoding)
6. Memunculkan kinerja (menanggapi)
7. Memberikan umpan balik (reinforcement)
8. Menilai kinerja (pengambilan kembali)
9. Meningkatkan retensi dan transfer (generalisasi).
Kategori Pembelajaran
Variabel yang berbeda mempengaruhi pembelajaran berbagai jenis tugas, menurut Gagne. Ia membagi pembelajaran menjadi lima bidang yaitu:
