Bagi siswa berbagi kuota internet yang mereka miliki adalah hal yang sangat biasa, untuk sekedar WA, ber sosmed atau bahkan saat bertugas mencari informasi dalam rangka menyelesaikan Lembar Tugas melalui googling, atau aplikasi lain yang tidak dijalankan dengan mode offline. Tethering yang mereka lakukan itu sesungguhnya pelaksanaan empati secara nyata. Mereka langsung melihat kondisi teman di sekitarnya yang memerlukan bantuan. Sederhana memang, tapi sanggup membangun semangat untuk ikut merasakan dan membantu sesamanya.
Perilaku sehari - hari dalam membuat hubungan yang baik antar teman merupakan contoh nyata bagaimana empati itu diterapkan. Sebuah kemampuan memahami dan merasakan orang lain atau melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain adalah keterampilan yang harus diasah dan dikembangkan oleh semua pihak. Sebagai laboratorium kehidupan, sekolah harus memperkenalkan dan memberikan penguatan yang terus menerus agar anak didiknya mempunyai kekuatan seperti itu. Empati abstrak ini ini dimulai sejak siswa berusia 12 tahun, dimana pada masa itu, pelaksanaan empati tidak lagi didasarkan pada pengalaman visual semata sebagaimana pembentukan empati kognitif, egosentrik dan emosi di masa awal - awal perkembangan anak (Wida:2019). Tidak perlu ada hubungan khusus agar terjadi perilaku empati.
.
Berbagi bekal saat istirahat juga bisa menjadi penanda bahwa empati sedang berproses dalam jiwa anak - anak karena tak semua anak diberikan bekal oleh orang tuanya. Mereka dapat saling melihat bekal apa yang disiapkan oleh orang tua masing - masing, mencicipinya, lalu kemudian makan bersama - sama. Variasi makanannya pun jadi lebih banyak jika dibandingkan kantin yang tetap sejenis dari hari ke hari.
Antri kamar mandi saat olahraga juga menjadi ajang memupuk empati. Otomatis akan memberikan kesempatan kepada siapapun yang berada di depan pintu kamar mandi paling dulu untuk berganti pakaian. Namun. menariknya, bagi yang BAB, mereka akan diberikan kesempatan pertama untuk menggunakannya. Ini tentu tidak ada dalam materi pelajaran apapun.
Siswa bertengkar atau saling berolok ? Inilah saat yang tepat melihat bagaimana mereka mengontrol emosi dan secara bersamaan membangun komunikasi untuk menyelesaikan masalah mereka. Intervensi guru semata - mata adalah menjembatani dan mengarahkan bagaimana permasalahan itu bisa diterima oleh pihak - pihak yang bertikai.
Hal - hal sederhana diatas adalah beberapa contoh bagaimana empati bisa dihadirkan dalam kehidupan sehari - hari siswa karena sesungguhnya 98 % manusia telah terlahir dengan potensi empati (Siwi : 2019). Empati yang dikembangkan membuat toleransi sesama siswa juga meningkat. Dalam pembelajaran, empati juga seharusnya telah inheren dengan semua mata pelajaran yang diampu, terutama dengan adanya contoh dalam kehidupan nyata siswa.
Empati yang dirancang dalam RPP, sering menjadi aksesoris belaka. Barangkali secara konseptual rancangan itu sangat "empatis" sekali, namun dalam pelaksanaannya butuh kondisi tertentu. Unesco telah memberikan kisi - kisi bagaimana alur pembelajaran empati itu dibangun melalui sintaks - sintaks pembelajarannya sehingga memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis empati ini. Mulai dari refleksi dari nilai - nilai empati yang akan dibangun, adanya masalah dan alternatif pemecahannya, hingga adanya transformasi perilaku yang diharapkan.
Pengembangan RPP berbasis empati ini tentu saja memberikan guru arahan bagaimana empati yang dijalankan di sekolah dapat dibuktikan secara akademis dan terstandar. Siswa diajak melihat tayangan - tayangan yang nyata terjadi lalu mereka berimajinasi apa yang akan mereka lakukan jika mereka dalam posisi seperti itu dalam situasi yang terkontrol, diada-adakan, atau dibuat - buat, karena terjadi diluar pengalaman siswa. Maka setiap penyusunan RPP seharusnya contoh - contohnya merupakan dunia nyata siswa. Sederhana, namun secara alami mereka rasakan.