Menilai Peran Konseling dan Non-Konseling dari Konselor Sekolah

Tugas konseling dan non-konseling diselidiki. Penilaian Sekolah Kebutuhan Konselor untuk Pengembangan Profesional (ASCNPD; Dahir & Stone, 2003, 2004) digunakan untuk memeriksa praktik dari 1.244 konselor sekolah untuk menentukan prevalensi kegiatan di antara konselor sekolah. Analisis komponen utama menunjukkan struktur dua faktor untuk ASCNPD terkait dengan "tugas konseling" dan "tugas non-konseling." 

Analisis tambahan menggunakan MANOVA mengungkapkan tingkat kelas yang signifikan perbedaan dan perbedaan sekolah kota dan pedesaan. Hasil dan implikasi yang terkait dengan peran konseling dan kebingungan peran dibahas.

Kebingungan peran dan ambiguitas dan konselor sekolah telah identik dalam literatur dari waktu ke waktu. Sebagai hasil dari kebingungan dan ambiguitas ini, konselor sekolah sering ditugaskan tugas non-konseling dan tugas pendukung (mis., klerikal atau tugas administrasi) yang mengurangi waktu yang dapat dihabiskan untuk konseling tugas (Astramovich, Hoskins, Gutierrez, & Bartlett, 2013; Burnham & Jackson, 2000; Gysbers & Stanley, 2014; Lieberman, 2004).

Secara historis, ketidakseimbangan tugas ini dapat dipahami karena profesi konseling sekolah tidak memiliki model praktik standar. Sebelum ke Amerika Keputusan School Counselor Association (ASCA) 1990 untuk mengubah istilah dari bimbingan konselor ke konselor sekolah (Lambie & Williamson, 2004) dan implementasi Model Nasional ASCA (2003).

Dan model khusus negara bagian, the gagasan bahwa konselor kejuruan tersedia untuk melakukan tugas-tugas tambahan di sekolah, seperti kegiatan klerikal, tindakan disipliner, dan pengajaran pengganti (Aubrey, 1973) diabadikan dari waktu ke waktu.

 Ketika tugas yang tidak terkait dengan konseling diharapkan dari sekolah konselor, ketidakpastian dan kebingungan peran sering terjadi (Ballard & Murgatroyd, 1999; Brott & Myers, 1999; Coll & Freeman, 1997; Lieberman, 2004; Niebuhr, Niebuhr, & Cleveland, 1999). 

Menambah konflik peran ini, konselor sekolah sering seimbang berbeda harapan kerja dari berbagai pemangku kepentingan (Culbreth, Scarborough, Banks-Johnson, & Solomon, 2005; Freeman & Coll, 1997).

 Seringkali, harapan kepala sekolah adalah tidak selaras dengan pelatihan profesional konselor sekolah yang menghasilkan tambahan tuntutan pekerjaan yang cukup berlebihan untuk menyebabkan stres dan melanggengkan roleconfusion (Culbreth et al., 2005; Fried, Ben-David, Tiegs, Avital, & Yeverechyahu, 1998).

Ambiguitas peran telah lazim dalam literatur konseling sekolah selama lebih dari 45 tahun (Astramovich et al., 2013; Burnham & Jackson, 2000; Dahir, 2004; Gysbers & Henderson, 1994; Gysbers & Stanley, 2014; Hart & Prince, 1970; Lambie & Williamson, 2004; Lieberman, 2004; Sink & MacDonald, 1998). 

Ada dua alasan utama ambiguitas peran dan kekhawatiran terkait peran. Pertama, kesalahpahaman tentang pantas tugas konseling sekolah ada. Misalnya, konselor sekolah dapat ditugaskan tugas non-konseling berdasarkan praktik, tradisi, atau peran adat yang sudah ada dari masa lalu seperti koordinasi ujian, penjadwalan, disiplin sekolah, dan tugas administrasi (Anderson, 2002; Baker, 2001; Burnham & Jackson, 2000; Gysbers, 2001). 

Kedua, administrator sering mengarahkan penasihat sekolah untuk hal yang tidak pantas tugas seperti jadwal kelas atau tugas registrasi untuk mendukung efisiensi sekolah (Ribak-Rosethal, 1994) atau untuk menyelesaikan tugas-tugas besar dengan cepat (Anderson & Reiter, 1995; Lambie & Williamson, 2004). Akibatnya, selfefficacy konselor sekolah dipengaruhi secara negatif dengan melakukan tugas-tugas non-konseling (Jellison, 2013).