Jenis analisis kejadian ini sudah diperlukan di CIA, tapi sekarang harus diterapkan pada proses berpikir itu sendiri, memberikan wawasan dalam pengaturan dan struktur pemikiran yang menyatukan proses berpikir.
Tantangan di sini terletak pada pengidentifikasian pendekatan umum untuk menangani tugas-tugas serupa - misalnya karena kegagalan berulang atau mungkin sebaliknya, keberhasilan -, atau dalam kebutuhan untuk memahami diri sendiri - misalnya karena beberapa perilaku yang tidak dimaksudkan berulang -.
Hasilnya adalah struktur yang diakui untuk beberapa proses mental berulang. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kinerja (misalnya untuk mengatur waktu secara lebih efektif), atau untuk menggambarkan kinerja (misalnya untuk meningkatkan proses, atau untuk mensimulasikan mereka dengan komputasi).
Pertanyaan untuk memfasilitasi jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan  ini meliputi: Apa yang Anda dapatkan dari tugas-tugas ini:  Bagaimana kamu melakukannya:  Apa yang penting:  Mengapa:  Mengapa Anda melakukan tugas ini:Â
Pertanyaan-pertanyaan seperti itu seringkali dapat dengan banyak keuntungan didiskusikan dalam kelompok kecil Peserta Didik. Pertanyaan untuk fasilitator sendiri adalah "Apakah pertanyaan atau komentar saya membantu Peserta Didik  untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, belajar, atau merepleksi kontemplasi atau pembatinan kannya: " dan bagaimana: "
Pertanyaan untuk belajar adalah "Bagaimana Anda bisa melakukannya dengan lebih baik: ". Dalam pembelajaran dan pengembangan, analisis proses akan meningkatkan kinerja melalui dua elemen - pertama dengan generalisasi yang muncul dari analisis; tetapi kemudian  dalam keputusan yang disengaja untuk secara aktif bereksperimen, untuk melaksanakan generalisasi itu menjadi pengalaman-pengalaman baru tetapi serupa, dan untuk mengujinya di sana. Jadi, dari waktu ke waktu, generalisasi perlu dikembangkan lebih lanjut dan dibuat lebih matang.
Penulis kedua sering menganalisis cara dia memutuskan untuk membuat komentar fasilitatif pada tulisan reflektif Peserta Didik. Â Generalisasi itu bermanfaat baginya - dalam tiga cara. Biasanya, itu dengan cepat menjadi kebiasaan, dan dia tidak memikirkannya setiap kali dia melakukan apa pun itu.
Lalu ada cara dia kembali ke generalisasi ketika dia dihadapkan dengan tantangan yang sedikit tidak biasa, dan melihat bagaimana dia bisa membuatnya sesuai, atau perlu menyesuaikannya. Akhirnya, ada situasi di mana generalisasi tidak cocok, dan ia harus merenungkan kembali, dan menggeneralisasi kembali.
Analisis proses lebih pribadi dan lebih menuntut daripada CIA. Untuk menggunakannya dalam pembelajaran membutuhkan langkah yang lebih kecil, karena Peserta Didik  telah mendapatkan struktur proses dengan elemen yang lemah dan kuat diidentifikasi. Guru atau Dosen kemudian melanjutkan untuk meminta Peserta Didik  untuk menggunakan pendekatan analitis seperti itu sendiri, atau mengajukan pertanyaan seperti "
Bagaimana jika Anda melakukannya sebaliknya: Â Apa yang akan Anda lakukan lain kali: " Dengan demikian analisis proses memerlukan analisis, dan kemudian - untuk pembelajaran - upaya kreatif untuk terlibat dalam eksperimen aktif dengan proses sendiri, yang merupakan pemeriksaan generalisasi, daripada hanya secara membabi buta menarik kesimpulan tentang perilaku khusus seseorang, seperti pada level 3.
Kreativitas dan imajinasi diperlukan di sini untuk belajar, untuk mengetahui "Bagaimana saya akan memeriksanya: "Perbedaan antara level ini dan level selanjutnya dapat didefinisikan sebagai berikut: Apakah fokus repleksi kontemplasi atau pembatinan  hanya berkonsentrasi pada proses yang sudah diputuskan atau lebih pada proses yang muncul ketika repleksi kontemplasi atau pembatinan  dimulai: Â
