Kritik Kurikulum pada Model Taxonomy Bloom

Contoh lain dari pertanyaan reflektif pada level ini adalah "Bagaimana Peserta Didik  dimotivasi: " Tetapi tidak "Apakah Peserta Didik  menyerahkan pekerjaan rumahnya: " Atau "Apa itu pengaturan diri: ". Mengajukan pertanyaan yang tepat membutuhkan banyak pengalaman dan keterlibatan guru.

Untuk merangsang perenungan,  pertanyaan haruslah pertanyaan yang tidak ada jawaban langsung untuk Peserta Didik,  tetapi Peserta Didik  benar-benar harus mampu menjawab karena persyaratan formal, atau lebih baik, benar-benar ingin menjawab karena penasaran.

Seorang Guru atau Dosen dan seorang Peserta Didik  harus sadar   menjawab pertanyaan "Apa itu repleksi kontemplasi atau pembatinan : " dengan definisi dari buku, atau deskripsi yang diberikan oleh seorang guru, tidak ada yang menunjukkan pemahaman tentang konsep repleksi kontemplasi atau pembatinan  atau menyajikan contoh repleksi kontemplasi atau pembatinan. 

Apakah suatu pertanyaan mengarah pada repleksi kontemplasi atau pembatinan  atau tidak, maka itu tergantung pada pengetahuan sebelumnya yang dimiliki Peserta Didik.  Tanpa repleksi kontemplasi atau pembatinan  pengetahuan sebelumnya langsung dapat muncul, tetapi hanya ketika Peserta Didik  bersedia berusaha menjawab pertanyaan, dan mampu melakukannya.

Pada level ini seseorang harus menyadari proses berpikir yang berbeda dari mengingat suatu topik dan mampu mengingat proses berpikir seperti itu. Perbedaan antara tingkat ini dan yang berikutnya dapat didefinisikan sebagai berikut: Apakah kinerja reflektif melampaui proses berpikir mengingat (reflektif); dapatkah saya menjelaskan repleksi kontemplasi atau pembatinan  ketika ditanya tentang hal itu:  

Pemahaman repleksi kontemplasi atau pembatinan.  Pertanyaan yang harus dijawab pada tingkat pemahaman adalah: "Apa yang dibutuhkan oleh berbagai jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan : "

Untuk melakukan ini, seseorang harus dapat membedakan berbagai jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan,  baik dalam teori maupun dalam praktik, seperti merenungkan berulang-ulang dalam dan di sekitar lingkaran, dan repleksi kontemplasi atau pembatinan  terarah yang memberikan setidaknya sebagian jawaban untuk pertanyaan yang tidak jelas atau sulit.

Seseorang harus dapat menghubungkan repleksi kontemplasi atau pembatinan  dengan pemikiran dan pembelajaran, dan untuk melepaskannya dari perawatan psikiatris atau campur tangan dalam urusan pribadi.

Pada level ini seseorang dapat menjelaskan repleksi kontemplasi atau pembatinan  dengan kata-kata sendiri, menafsirkan insiden reflektif, dan mengekstrapolasi pemahaman seseorang pada kasus-kasus repleksi kontemplasi atau pembatinan  (hasil) lainnya. Tujuannya adalah untuk memungkinkan komunikasi dan diskusi tentang repleksi kontemplasi atau pembatinan.  

Berbagai jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan  pada tingkat ini dapat dikaitkan dengan menjawab berbagai jenis pertanyaan pemikiran, seperti: Apa itu pembelajaran?  Apa poin kuat dan lemah Anda menurut tes ini?  Bagaimana molekul air berperilaku dalam gelombang air tsunami dan bagaimana Peserta Didik  Anda dapat mensimulasikannya di kelas? Bagaimana Anda bisa mewakili ide-ide Anda pada suatu topik?

Jenis-jenis repleksi kontemplasi atau pembatinan  yang terlibat mungkin bukan sesuatu yang disadari oleh pelajar, dan dapat terbuka untuk diskusi. Mereka dapat digambarkan masing-masing sebagai: Melihat ke dalam mental untuk ide-ide terkait pembelajaran;