Socrates, Bloom pada Berpikir Kritis

Mengingat kekurangan yang terkait dengan banyak teknik pendidikan yang ditujukan untuk mengajarkan pemikiran kritis dan menyadari  setiap siswa dapat merespons pendekatan yang berbeda dalam cara yang berbeda, cara yang tahan lama dan dapat direproduksi untuk memotivasi siswa untuk berpikir kritis terus dibutuhkan. Metode Socrates  sangat menarik sebagai sarana motivasi yang memberikan perhatian pada struktur yang dalam dan menanamkan kecenderungan yang ingin tahu.

Dikritik oleh beberapa orang dan dibela dengan penuh semangat oleh orang lain, metode Socrates  adalah cara yang telah teruji untuk mengajarkan pemikiran kritis kepada mahasiswa hukum di seluruh Amerika Serikat.  Mengingat pentingnya pemikiran kritis dalam profesi hukum, penggunaan metode Socrates  dalam pendidikan perawatan kesehatan tampak logis dan sehat. Karena berfokus pada orde yang lebih tinggi dari Taksonomi Bloom (Gambar dibawah ini), ada kemungkinan  metode Socrates melibatkan dan mendorong pemikiran kritis.  Contoh dari sesi Socrates hipotetis yang disingkat diberikan dalam Lampiran A.

koleksi pribadi

Seperti yang disebutkan sebelumnya, Socrates secara luas dianggap sebagai bapak filsafat Barat. Sejarawan telah menghargai nilai yang ia tempatkan pada pengetahuan yang dihasilkan sendiri, penggunaan pertanyaan untuk mengevaluasi pengetahuan orang lain, dan pengajaran keraguan yang ditanamkan. Mengingat kecenderungannya untuk bertanya, penting untuk menyadari  Socrates tidak mengekspresikan skeptisisme yang tidak terpikirkan.  Dia menggunakan pertanyaan-pertanyaan strategis dan menyelidik untuk mengevaluasi kedalaman pengetahuan orang lain, berfokus pada membangkitkan keraguan dan kecenderungan terus-menerus untuk mempertanyakan murid-muridnya.

Kecenderungan taktiknya untuk merangsang wacana pada akhirnya mengarah pada eksekusi yang disetujui negara; namun, warisannya tetap hidup dalam pendidikan kontemporer sebagai "metode Socrates ,"  disebut sebagai "pertanyaan Socrates ." Unsur-unsur dan ciri khas pertanyaan Socrates  diuraikan dalam Tabel 2 . Melalui tanya jawab yang bertujuan untuk elemen-elemen ini, telah disarankan  pendidik dapat lebih efektif memunculkan pemikiran kritis pada siswa. 5 Pemikiran kritis dan pertanyaan Socrates  terjalin dalam pemikiran kritis yang melibatkan metakognisi dan pengaturan pikiran sendiri, sedangkan pertanyaan Socrates  dapat digunakan sebagai alat untuk mengatur pemikiran seseorang dalam mengejar pemahaman yang benar. Contoh pertanyaan Socrates  dengan menggunakan akronim "PAPER CLIP" dapat ditemukan pada Tabel 3 .

koleksi pribadi

Tidak seperti Socrates yang menempatkan nilai dalam pengetahuan yang dihasilkan sendiri, filsuf Timur Confucius (551-479 SM) menghargai pembelajaran yang penuh upaya, pragmatis, dan penuh hormat dari mereka yang lebih berpengalaman dalam suatu bidang.   Mirip dengan banyak cara tradisional mengajar (misalnya, kuliah didaktik), pembelajaran Konfusianisme berfokus pada perolehan fakta yang disengaja, daripada pengetahuan dan pemahaman yang benar.

Socrates, bagaimanapun, percaya  pengetahuan sejati hanya ditemukan dalam diri dan tidak dapat diterjemahkan oleh figur otoritas; bahkan, dia sering menganggap dirinya bodoh, dengan menyatakan dia tidak bisa dimintai pertanggungjawaban atas kepercayaan murid-muridnya karena dia tidak pernah mengajar mereka apa pun. 

Kemampuan untuk mendukung pendapat dengan fakta, seperti obat berbasis bukti, digembar-gemborkan sebagai tujuan akhir dari pertanyaan Socrates . Namun, penting untuk dicatat  sama seperti siswa tidak dapat diharapkan untuk menganalisis secara kritis suatu masalah tanpa pengetahuan domain yang tepat, penggunaan metode Socrates  yang tepat membutuhkan basis pengetahuan dasar, yang dapat diperoleh melalui metode Konfusianisme. Oleh karena itu, walaupun metode ini secara fundamental berbeda, mereka tidak eksklusif satu sama lain, dan mungkin sinergis dalam mengembangkan praktisi yang kompeten.

Mungkin salah satu metode pertanyaan Socrates yang paling luas dan terkenal adalah praktik "mucikari". Menurut Brancati, mucikari terjadi ketika seorang dokter atau figur otoritas yang hadir mengajukan serangkaian pertanyaan yang sangat sulit kepada siswa, magang, atau peserta pelatihan lainnya. .  Dia selanjutnya menyatakan bahwa, di permukaan, tujuan mucikari tampaknya adalah pertanyaan Socrates ; Namun, dalam bentuk yang paling benar, mucikari sering kali tidak mendorong pemikiran kritis.

Mungkin tidak menginspirasi rasa ingin tahu pada peserta didik, dan motifnya sering sebagian besar politis, memperkuat pembentukan "hierarki medis," yang jauh lebih konsisten dengan filsafat Konfusianisme. Mengingat ketidaktahuan Socrates yang diproklamirkan sendiri, mucikari hampir pasti bukan pertanyaan Socrates. Ini bukan untuk mengatakan mucikari, seperti yang didefinisikan sebelumnya, tidak memiliki peran dalam pelatihan siswa dalam profesi kesehatan. Nilai-nilai potensial dari mucikari, dari siswa, penduduk, dan perspektif menghadiri telah ditinjau dengan baik.   

Sementara efektivitas pertanyaan Socrates belum dievaluasi secara formal, ada sejumlah ulasan yang menjelaskan manfaatnya dalam pendidikan perawatan kesehatan. Menggambarkan nilai pengajaran Socrates  dalam praktik kedokteran keluarga, dengan fokus khusus pada perlunya dokter untuk menghindari kekakuan pemikiran dan dengan hormat mempertanyakan "kebenaran" kedokteran.   Dia melanjutkan untuk membahas pentingnya lingkungan belajar yang aman dalam pendidikan orang dewasa, memperkuat manfaat pengajaran satu-satu dan menghindari penghinaan.

Metode Socrates  tidak hanya menawarkan keunggulan teoretis daripada kuliah didaktik, tetapi  diterima dengan baik oleh mahasiswa. Dalam sebuah studi 2011, Zou et al. mensurvei 74 mahasiswa kedokteran tingkat atas mengenai preferensi mereka untuk belajar radiologi.  Para siswa diundang untuk menghadiri konferensi radiologi 90 menit. Selama konferensi, sang pemimpin secara bergantian mengajar menggunakan metode didaktik dan Socrates .