Kelas dan Pembelajaran Efektiv

Mengajar merupakan pekerjaan yang rumit dan komplek. Seorang guru selain harus memiliki kemampuan untuk memahami bidang ilmu yang diajarkan kepada siswanya melalui pedagogical knowledge, pada saat yang bersamaan dia harus mampu menggunakan metode, teknik atau strategi yang tepat. Jika kedua kemampuan ini tidak dilaksanakan oleh seorang guru, maka jangan berharap proses pembelajaran berjalan efektif.

Dalam berbagai riset ditemukan bahwa agar mampu menciptakan pembelajaran yang efektif, maka seorang guru harus memperhatikan lima komponen. Kelima komponen tersebut yakni: Iklim belajar ( learning climate), penilaian dan refleksi (classroom assessment and reflection), semangat belajar dan pelibatan siswa (instructional rigor and student engagement), relevansi (instructional relevan) serta pemahaman tentang materi yang diajarkan (knowledge of content )

Iklim belajar merupakan suasana yang yang diciptakan oleh guru untuk mendukung proses pembelajaran agar berjalan sesuai dengan setting yang telah ditetapkan. Beberapa hal yang harus diperhatikan untuk menciptakan iklim belajar yang baik diantaranya ; guru harus mampu memotivasi siswa sehingga hasrat belajar bisa terkanalisasi dengan maksimal dan optimal, mendorong terciptanya suasana pembelajaran heterogen atau pembelajaran multikulutur, membudayakan penghargaan atau capaian siswa melalui perayaan pencapaian sekecil apapun itu, guru juga harus melibatkan siswa dalam penggunaan tehnologi dan sekaligus memberikan kesempatan kepada mereka untuk menilai efektivitasnya. 

Terciptanya iklim belajar yang baik termanivest melalui berkembangnya perilaku siswa yang bertanggungjawab atas apa yang dilakukan, memiliki kemauan dan kemampuan untuk berkolaborasi dengan teman, bersemangat untuk berprestasi dan mengangap kesalahan adalah hal wajar dalam sebuah proses belajar, tidak canggung terhadap perkembangan tehnologi, serta berani mengambil resiko atas apa yang diperbuat.

Penilaian dan refleksi, sebagai sebuah siklus dalam pembelajaran maka penilaian dan refleksi memiliki kontribusi yang sangat penting. Penilaian dan refleksi bukan saja sebagai sebuah wahana untuk menjustifikasi apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan akhi,  namun juga sebagai sebuah mekanisme untuk mencatat berbagai permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran. 

Penilaian dan refleksi yang baik dicirikan dengan berkolaborasinya guru dengan siswa dalam mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan kemajuan belajar secara bertanggungjawab. Untuk itu guru harus mampu menggunakan berbagai metode yang sistematis  untuk mengukur pencapaian siswa. Hal yang tak kalah penting adalah guru harus memiliki informasi awal tentang pemahaman siswa terhadap materi yang akan disampaikan. 

Evaluasi harus dilaksanakan secara komprehensif dengan mengacu pada prinsip assessment as learning, assessment for learning serta assessment of learning. Selanjutnya, data hasil penilaian tersebut dijadikan pedoman untuk perbaikan proses pembelajaran sehingga siswa merasakan dampak dari penilaian yang dilakukan guru. Penilaian dan refleksi yang dilaksanakan tersebut hendaknya mengarahkan siswa untuk mampu menilai kemajuan pencapaiannya dan sekaligus melakukan refleksi atas berbagai permasalahan yang dihadapi. Selain itu siswa harus diarahkan untuk menjadikan capaian awal tersebut sebagai langkah untuk meningkatkan prestasi lebih lanjut.

Semangat belajar dan keterlibatan siswa. Siswa adalah sosok yang penuh dengan dinamika. Bahkan ada kecendrungan memiliki jiwa pendobrak, progressive, ambisius sekaligus resisten dengan lingkungan sekitar. Maka dalam kontek pembelajaran efektif, guru harus mampu memberikan kanal terhadap hasrat dan semangat belajar tersebut dengan tepat yang salah satunya adalah dengan memfasilitasi mereka dengan pembelajaran inkuiri melalui  keterampilan berpikir kritis, logis dan kreatif. Jiwa progressive harus sedapat mungkin diupayakan tersalurkan dengan baik melalui pembelajaran yang fokus pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Proses pembelajaran yang efektif merupakan herbarium bagi pengembangan keterampilan abad 21. Dengan demikian guru juga secara konsisten menjaga efektivitas setiap diskusi yang dilakukan dengan pertanyaan yang menantang dan sekaligus mengarahkan siswa untuk berpikir secara holistik, menggunakan beragam sumber belajar secara terintegrasi serta mendorong terciptanya pembelajaran yang bermakna. Manakala guru sudah mampu mendorong semangat belajar dan melibatkan seluruh siswa dalam sequel rencana pembelajaran secara efektif maka siswa akan menunjukan perilaku fokus pada kompetensi yang ingin diperoleh, peningkatan keterampilan membaca berbagai jenis teks, serta terbiasa dengan proses inkuiri dalam menyelesaikan berbagai permasalahan.

De Andrea &Gosling dalam Moloi (2004) menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses sosial dan individual. Pembelajaran membutuhkan konteks sosial dan akan memberikan dampak pada siswa. Guru harus bisa meyakinkan siswa bahwa belajar adalah kepentingan individu yang akan memberikan dampak sosial pada kehidupan masa depan mereka. Namun pada saat yang bersamaan guru harus memahami bahwa belajar adalah kegiatan sukarela sehingga guru tidak bisa memaksakan kehendak atas alur pembelajaran yang ditetapkan guru. Preferensi siswa terhadap satu hal berbeda. Siswa juga memiliki pemahaman, asumsi, nilai-nilai, hubungan sosial yang berbeda terhadap permasalahan yang dihadapi. Oleh sebab itu dalam kaitannya dengan pembelajaran yang efektif maka guru harus mendesain pembelajaran yang berupaya untuk memberdayakan mereka. 

Pemberdayaan dalam hal ini adalah proses pembelajaran yang mampu mendekatkan pengalaman nyata dengan materi, meningkatkan kesadaran bahwa dalam proses pembelajaran berbuat kesalahan adalah sebuah kelaziman. Pembelajaran yang relevan juga dicirikan dengan keberhasilan guru mengintegrasikan keterampilan abad 21 , serta mendayagunakan tehnologi informasi dalam proses pembelajaran. Ciri-ciri yang terlihat pada siswa ketika pembelajaran relevan dengan kebutuhan siswa diantaranya, siswa akan mempu berkolaborasi dengan teman-temannya dalam menyelesaikan permasalahan komplek, mampu menganalisis permasalahan dengan metode, teknik dan alat yang tepat, serta menyampaikan sesuatu berdasarkan bukti-bukti konkret.

Pemahaman Guru terhadap Materi. Meski dalam kontek merdeka belajar peran guru hanya sebagai fasilitator, bukan berarti guru diperbolehkan mengabaikan kedalaman pemahaman konsep, prinsip atau teori atas materi yang diajarkan. Justru dalam kontek merdeka belajar, peran guru harus mampu mengakselerasi pengintegrasian berbagai sumber belajar yang saat ini dengan sangat mudah bisa diperoleh siswa. 

Pemahaman konten oleh guru atas materi yang diajarkan akan memberikan manfaat yang sangat besar bagi siswa ketika mereka membutuhkan penguatan konsep, terminilogi, atau prinsip lainya. Pembelajaran efektif yang dilaksanakan guru akan direpresentasikan oleh kemampuan guru untuk menjadikan dirinya sebagai repertoar atas berbagai permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diajarkan. Sedangkan implikasinya pada siswa akan terlihat ketika siswa mampu mengembangkan prinsip, isu atas materi yang diajarkan guru ketika menyelesaikan permasalahan dan sekaligus mampu menunjukan bukti empirik kebermanfaat materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

Artikel sederhana ini tentunya tidak cukup ideal untuk mewujudkan pembelajaran efektif baik di kelas maupun di luar kelas. Pembelajaran efektif tidak hanya bergantung pada kompetensi guru, namun juga banyak dipengaruhi oleh manajemen kepala sekolah, dukungan orang tua, serta komitmen seluruh ekosistem pendidikan.